人教版“思考与交流”栏目的设置出现在新内容学习的开始或者在某一节内容快要结束时,它在学生已有的经验或者熟悉的事实和现象基础上设置有关的学习情景并提出问题,引发学生的思考,很大部分起到了“先行组织者”材料的作用,符合STS教学模式。从教育心理学方面分析,该栏目设置符合学生的认知发展规律,有利于提高学生知识迁移运用能力,培养学生问题解决的兴趣与创造性思维,因而值得进行深入研究。本课题作者将从以下几个方面进行理论思辨和实证研究。第一部分绪论部分给出了课题提出的背景,分别从教学理论和教育同行方面展开了分析;其次,对现状进行了分析,为课题提供了坚实的背景支撑;第二部分是“思考与交流”栏目呈现方式以及在教材中所充当的角色功能,为本文提供了材料支撑。第三部分和第四部分是本文的主体部分,主要是调查研究高中生对“思考与交流”栏目的认识以及一线教师提供的相关教学策略的实践研究。通过问卷数据分析和访谈,发现了该栏目在实际教学中存在的问题和不足,并根据存在的问题和不足提出了对策且付诸了实践研究。第五部分是本课题的结论和展望部分,是本文的最后一个部分,基于本文的现状分析和实践研究的情况,反思了研究过程的不足,并对今后的继续研究做了展望。得出“思考与交流”栏目的作用和功能如下:1.引出即将要学习的新课题,让学生对即将学到的知识点和任务有个大概知识脉络;2.回忆初中内容,以及开启高中知识大门;3.深化对所学知识的掌握,帮助学生对杂乱知识的归纳总结;4.先行组织者材料的作用,促进学生的自学能力和主动学习能力的发展,促进每一位学生的发展;5.教会学生一些学习化学的基本方法;6.给学生留下课外思考的任务。得出“思考与交流”栏目可供选择的教学策略如下:1.播放对应视频,使其更加直观和深入人心;2.展示模型,让学生动手体验,加强感官认识;3.进行实验探究,让学生自己验证自己的实验设计是否合理和误差较小;4.以辩论赛模式展开;5.角色扮演;6.小组PK赛,并适当采用一些激励措施,让每个学生深刻感受到团队的重要性,为集体荣誉争光。研究的创新点:进行了实证研究验证对比,所得出来的结果具有一定的说服性。