启发式教学这一教育理念历史源远流长,历来备受教育家们推崇。与灌输式教育理念相比,它显示了强大的生命力,优越性不言而喻,尤其是在新课程改革倡导素质教育和创新教育的大潮流下,更需要启发式教学。然而,当前,启发式教学在具体的教学实践中出现了不少的问题,正是基于这一背景,本文结合思想政治课的专业特点,通过设计问卷调查及在查阅大量文献资料的基础之上,分析政治教师在思想政治课中实施启发式教学时存在的问题,并剖析了此问题存在的原因,最后对症下药,重点提出了优化启发式教学在思想政治课中应用的策略。具体如下：本文共分四个部分,第一部分,即前言部分,首先提出了启发式教学在当今思想政治课应用中出现的问题,然后,对启发式教学的理论和实践进行了研究综述。第二部分阐释了启发式教学的内涵、特征和应用价值。在汲取前人研究的基础上提出了启发式教学的内涵,揭示了启发式教学的教学情境的愤悱性、教学学习的主体性和教学过程的互动性等特征。启发式教学意义重大,在思想政治课中应用启发式教学能提高思想政治课的教学质量,优化教学效果；激发学生学习思想政治课的热情,培养其主体意识及创新精神；有利于师生互动,促进教学相长。第三部分,本文从启发式教学在当前思想政治课应用中的现状出发,从教师和学生两个维度,设计相关问卷,在一些高中学校做了相关的实证调查,得出存在的问题主要如下：“重结论,轻过程,以结果为中心的启发多；教师变主导为主问,将简单提问视为启发；启发的面窄,缺乏主动性和普遍性；启而不发的现象普遍存在”。并根据问题,剖析了原因主要如下：应试教育与注入式教学的消极影响；政治教师对启发式教学的理论和特质研究不深；教师对启发式教学的技术驾驭能力不强。最后一部分,从三个方面提出了优化启发式教学在思想政治课中运用的策略：第一,抓住启发式教学的特质,在思想政治课中将其层层深化；第二,遵循启发式教学的规律,掌握思想政治课中启发的技术要素；第三,结合相关教学模式,丰富思想政治课中的启发式教学。本论文是在尊重、吸收已有研究成果的基础上,密切结合高中思想政治课的实际情况开展的,特色和创新之处有：提出了启发式教学的内涵、特征；阐述了启发式教学的三大特质,即激发兴趣,开启思维,发展能力,从而达到举一反三的境界。提出并论述了启发式教学的层次性：抓住启发式教学的起点,激发学生学习思想政治课的学习动机；把握启发式教学的核心,启迪学生学习思想政治课的思维能力；启发学生学会迁移思想政治课的知识,达到举一反三的目的,从而提高觉悟。最后结合教学实践和相关文献,从课程教学模式的角度提出了一些优化策略,如借鉴“问题教学”模式、“启发—创新”模式和“探究--发现”模式,丰富和优化启发式教学在思想政治课中的应用效果。