从1994年开始,美国就率先开始了移动教育(Mobile Education)的研究,之后欧洲一些国家也开始了这方面的研究,旨在开发适合在手机、智能手机和PDA(Personal Digital Assistant,又称掌上电脑)上应用的课程,包括文学、数学和社会技能等,有的课程在大学里面试行,目的在于研究适合移动学习(Mobile Learning,简称M-Learning)的教学设计和学习内容,在这方面取得了巨大的研究成果。自2000年始,欧洲一些国家对移动学习产生很大兴趣,先后组织了30多个移动学习项目,旨在研究移动学习的教学对象、教学方法和技术手段,希望通过移动技术来改善教学、学习和管理状况。国外的移动学习已经渗入到大、中、小学教育阶段,还有一些国家做了移动学习在课堂教学中的实验研究,取得了较好的研究成效。我国移动学习的学术研究始于2000年,由裘伟廷和丁兴富两位教授刊登的两篇论文引入到我国,主要是有关移动学习理论和发展历程的研究；之后又有移动学习平台、学习资源开发与设计和共享问题以及移动学习应用在教育科研和教学管理方面的研究；由此,移动学习逐步渗入并应用于传统课堂教学,旨在改善传统的教学方式。2004年,我国便有了关于移动英语教学的研究,有了第一篇将移动学习和英语教学结合起来研究的文章,此后便有了诸多关于英语移动学习模式建构的研究,均取得了一定的研究成果。在当前信息技术飞速发展、移动学习时代已经来临、教育信息化发展、学习型社会构建和高中阶段学生轻英语听读学习的大背景下,将移动学习应用到英语学习和教学之中,建构高中英语移动学习模式是顺应信息时代发展和高中生轻英语听读学习的现状的。当前的高中英语教学,重单词、短语、语法规则记忆和习题练习,轻英语听说读练习,造成了学生以为学英语就是记忆单词、短语、语法规则和做阅读题的定势思维。因此,学生的英语学习逐步陷入恶性循环,这不但不能帮助他们提高英语学习成绩,激发学习英语的兴趣,反而会让他们把学习英语当作一项任务。实际上,他们忽略了从听读英语的角度学习英语,忽略了对自身英语语感的培养。为此,本文提出一种适合高中生可以随时随地使用移动学习工具(如智能手机、PDA等)进行英语听读的移动学习模式,旨在弥补传统英语学习方式的不足,引导学生在做好高考准备的前提下,做好英语听读练习：让学生充分利用片段时间练习英语听读,以提高英语听读水平和英语实际应用能力；让学生充分利用随身携带的移动学习工具,从以教师教学为主转变为教师指导和学生自主学习相结合；充分利用课外闲暇时间来丰富英语知识,以提高英语文化素养；使学生在英语听读学习的过程中培养英语学习兴趣,激发学生对移动学习工具的研究兴趣；促使学生养成移动练习英语听读的习惯,弥补学生听读练习的不足之处。本文在认知灵活性理论(Cognitive Flexible Theory)、非正式学习理论(Informal Learning Theory)、情境认知与学习理论(Situated Cognition and learning Theory)的基础上,结合高中生英语听读学习偏失和移动学习工具的特点,从模式的目标、内容、教学程序、师生关系和学习评价等方面详细讲述了高中英语移动学习模式建构的过程。文章的研究方法有文献研究法、案例分析法和比较研究法。高中英语移动学习模式建构有其合理性、适用的范围和条件,有利于学生的主动学习和教师的专业发展,使学生把平时不利于学习的移动工具变为有利于学生进行英语听读练习的学习工具。借助移动学习工具练习英语听读是高中生提高英语交际能力的重要手段,也是学生今后实现英语移动学习的必然趋势。广大师生可以积极投入到研究移动工具如何为英语学习服务的队伍中来,促使高中生英语听读学习向纵深发展。全文由导论部分和主体部分组成,导论部分由研究背景、文献综述、研究价值、研究方法和研究思路组成。移动学习时代来临、教育信息化发展、学习型社会的内在诉求和高中生轻英语听读学习的现状共同构成了本论文的研究背景；文献综述主要从国外和国内两方面来论述移动学习及相关研究状况,并对其进行研究述评。主体由四大部分组成。一是高中英语移动学习模式的意蕴与价值,详细说明了移动学习以及移动学习模式的内涵、特点以及建构高中英语移动学习模式的价值意义。二是高中英语移动学习模式的理论基础—认知灵活性理论、非正式学习理论、情境认知与学习理论。三是高中英语移动学习模式建构,这部分主要从目标、内容的选取、教学程序、师生角色和移动学习评价这几方面来详细论述,让学生知道英语语言的学习贵在坚持正确的学习方法和良好的学习习惯。四是高中英语移动学习模式应用的范围、条件和注意事项。