如何有效地提高学生的英语学习成绩，一直是英语教师所关注和急于解决的问题，对于藏族地区的英语教师而言更是如此。我国藏族地区地处比较复杂的语言环境，英语作为第三语言，学生的英语学习受到诸如教学设备、学生学习风格、语言态度、语言环境等多方面因素的制约。而学习风格作为一个参与学生整个学习过程，并对学生的学习效果产生直接影响的因素，对它的研究会在一定程度上帮助英语教师提高英语教学效果。　　自从1954年哈伯特·塞伦（Herbert Thelen）首先提出学习风格这一概念以来，国内外许多研究者都从自己的角度试图定义这一概念，并作了大量的研究。值得一提的是，国内许多关于学习风格的研究大多都以英语专业学习者为研究对象，对非英语专业学生的研究很少，而对于我国少数民族学生学习风格的研究则更是凤毛麟角。　　本文以分层抽样的方法从甘南藏族自治州合作藏族中学选取了初二和高二年级共448名中学生作为调查对象，采用了Reid编制的感知学习风格调查问卷为研究工具，调查研究了我国藏族中学生的第三语言（英语）学习风格。旨在回答以下问题：（1）藏族中学生的第三语言（英语）学习风格的整体特征是什么？（2）不同年级和性别的藏族中学生是否表现出不同的第三语言（英语）学习风格偏好？（3）藏族中学生的学习风格如何影响其第三语言（英语）学习效果？此外，本研究还通过访谈的形式开展了定性研究，以了解藏族中学生对学习风格的整体认识以及当地三语环境对英语学习的影响。　　通过SPSS16.0软件，对收集到的问卷数据进行了量化分析，并得出以下结论：　　1.藏族中学生的第三语言（英语）学习风格呈现出多样化的特征，就整体而言，普遍倾向于听觉型、动手操作型、触觉型和团体型学习风格，而视觉型和个体型则处于次要地位。　　2.高二年级学生比初二年级学生更倾向于触觉型和个体型学习风格。然而，不同性别的藏族中学生没有表现出不同的学习风格倾向，也就是说，学生的性别并未对他们的学习风格产生影响。　　3.学生的听觉型学习风格与第二语言（汉语）和第三语言（英语）水平呈现正相关，其余五种学习风格与汉语和英语水平的相关性并不明显。　　访谈结果显示藏族中学生对学习风格的认识存在局限性，同时，他们普遍认为当地的三语环境在很大程度上影响着对英语的学习。三种语言的学习使得他们在时间分配上存在很大的困难，英语学习时间明显不够充分，且缺少英语锻炼的机会。　　鉴于以上研究结果，学生应充分认识自己的学习风格，并采用适合自己的学习方法；另一方面，面对学生多样化的学习风格，教师应不断调整自己的教学方法和教学策略，采用多样化的教学方法和策略，开展“个性化教学”，以满足学生不同的学习风格，实现更好的教学目标。