刻板印象威胁研究揭示了年龄、种族和性别等社会身份的认知对学习和生活的重要影响，为解释学业成绩中出现的民族差异提供了有力的证据。我国在该领域的研究还是空白，学业成绩中存在的民族差异是否来自于刻板印象的影响还有待考证。此外，国外的研究大多将多种威胁线索同时地呈现，较少区分不同线索的作用，不利于刻板印象威胁的有效应对。本研究拟考察不同情境时我国藏族大学生是否经历了刻板印象威胁，不同威胁线索所产生的效应有何差异。本研究通过两个实验来探讨藏族大学生在瑞文高级推理测验所经历的刻板印象威胁效应。选取18道瑞文高级推理测验题目作为实验材料，采用传统的刻板印象威胁实验范式，以藏族和汉族大学本科生为被试，从心理和行为两方面考察了藏族大学生在被告知存在民族差异和处于少数者身份时所经历的刻板印象威胁。 实验1为团体测试，采用2×2的两因素被试间设计，因素一为被试的民族，分别为藏族和汉族；因素二为指导语，即告知存在民族差异和不告知差异。因变量为被试的瑞文高级推理测验成绩和刻板化爱好，并采用两项目问卷进行刻板印象威胁检验。结果表明，当启动民族差异时，汉族学生更大程度地认为存在民族差异，藏族学生更大程度地认为本民族会做得更好，表现出不同的启动效应。行为方面，在未告知著异时，藏族和汉族被试成绩一样。当告知存在民族差异时，藏族被试因受到威胁而测试成绩有所下降，汉族被试则出现了提升效应，从而最终导致藏族和汉族被试的成绩差异显著，出现了刻板印象威胁效应。心理方面，被告知存在民族差异的藏族被试更加认同本民族的刻板化爱好。 实验2为单因素设计，水平一为告知存在民族差异，水平二为不告知差异。实验2在实验1的传统实验范式基础上采用小组测试的形式，并调整被试的民族组合结构，考察藏族被试在处于少数者身份时，操纵指导语所产生的刻板印象威胁效应。结果发现，处于少数者身份时，被告知存在民族差异的藏族被试的测试成绩明显下降。 本研究支持了刻板印象威胁理论，认为藏族大学生在认知任务中会受到消极刻板印象的影响，导致成绩下降。当处于同民族群体时，来自消极刻极印象的威胁对藏族大学生测试成绩的影响相对较小，但由于汉族大学生出现的刻板印象提升现象，藏族和汉族大学生成绩差异显著；心理效应方面，藏族大学生更加认同本民族的刻极化爱好。处于少数者身份时，藏族大学生在认知任务中的成绩显著下降。由此推论，受到指导语和少数者身份双重威胁的藏族大学生受到的消极影响可能更大，两类威胁线索可能以叠加模型相互作用。本研究为进一步的民族心理、民族差异及民族教育研究提供了有利的参考。