阅读作为我们生活和学习的基础技能,在教学中日益受到重视,数字化时代下的阅读也已引起研究者的广泛关注。近年来国家对于青少年一代的阅读提出了更深取向的要求,在数字化阅读逐渐由社会普及到校园的大趋势中,培养青少年的数字化深度阅读能力已然成为新时期的阅读教育重点。然而当今社会以浅阅读为主流的娱乐化阅读正影响着青少年课堂阅读的效果,浅阅读会导致青少年知识的碎片化,而概念图作为整合知识概念节点的图形化工具,对碎片知识的整合和知识结构的巩固具有促进作用。因此,将概念图应用于数字化阅读活动是促进青少年数字化深度阅读的方法之一,具有一定的研究意义和实践价值。本研究首先从数字化阅读教学和深度阅读的研究入手,通过整理已有研究,梳理出数字化深度阅读教学的主要涉及要素,再经过筛选和整理得到逐层递进的教学目标、与学习者经验相关的核心问题、广泛参与和体验的活动设计、动态获取的知识资源以及贯穿始终的多元化教学评价等五个设计要素。并以此为依据,以建构主义学习理论、有意义学习理论和图式理论作为理论指导,将概念图整合到阅读活动中,设计出包含了“创设情境,自读感知”、“发现问题,查阅品读”、“讨论交流,合作绘图”和“分享汇报,相互评价”等四个环节的基于概念图的数字化深度阅读教学活动模型。为了验证该阅读教学活动模型的有效性,研究者以初中阅读读本《城南旧事》一书为例,根据阅读内容对模型进行细化,设计并实施了两轮教学干预,对每一轮的教学干预进行数据分析和结果反思,评价包括了教师和学习者两个评价主体的形成性评价和总结性评价两方面。对阅读效果的反思包括了对学习者线上线下交流讨论、完成任务、协作和分享等方面的质性分析和量化分析。最后基于反思对每一轮的教学干预提出改进建议。基于概念图的数字化深度阅读教学活动设计是对促进青少年数字化深度阅读的一次新的探究,修改后的基于概念图的青少年数字化深度阅读教学活动设计模型能够为教师提供新的思路,帮助教师开展更有效的阅读教学实践。