学生的交际能力的培养与提高是英语教学的最终目的,可理解的输入是英语习得的前提。在英语课堂中,教师话语是教师向学生传递信息的主要媒介,同时也是教师在组织课堂教学和调控学生课堂行为的重要手段。在语言课堂中,教师话语起到了目标语的示范性作用,其数量和质量会直接影响到甚至决定课堂教学的成败(Hakansson,1986)。所以,教师话语在语言教学中起到举足轻重的作用。当前有很多中学教师,面对繁重的任务量及升学压力时,仍不能对教师话语的有效性缺乏必要的认识。因此本文主要以二语习得的相关理论：Krashen的可理解性语言输入假设,Swain的可理解性输出假设以及Long的交互假设理论等作为理论基础力图通过对孝感航天高级中学四名教师的四节英语课堂话语进行分析,探究普通高中英语课堂教师话语的使用情况。帮助一线教师去认识教师话语的现状,探寻怎样的课堂话语有利于学生的语言习得。以期为提高外语教学质量提供一些建议和启示。笔者主要通过课堂录音与转写,课堂观察,及问卷调查等方法从以下几个方面对教师课堂话语进行分析：教师话语的质和量,教师课堂提出的问题,交互调整的方式以及给予学生回答的反馈。本研究得出以下结论：1.教师不再掌控课堂的全部话语权。2.在课堂上,教师能够恰当的运用教师话语引起学生兴趣,促进学生语言输出。3.在提问方面,教师倾向夯实课本原有知识而没有致力于引导学生的创造性思维。4.有些教师的课堂话语缺乏一定的灵活性,教师不能根据学生的实际需要来调整自己的课堂话语。5.教师在课堂上对学生提供的答案能给予及时反馈,且反馈的种类较多,这些反馈主要起到鼓励学生,引导学生给出正确答案和引起学生注意的作用。