早在20世纪30年代初级,英国学者就开始倡导媒介素养教育。经过近七十年的发展,媒介素养和媒介素养教育有了非常大的进步,特别是在欧美发达国家。但是世界各国与各地区媒介素养教育的发展很不平衡,部分地区的媒介素养教育仍处于起步或萌芽状态,甚至尚未开始。而在我国,媒介素养教育刚刚起步,处于理论引证阶段。众多学者关注儿童和青少年的媒介素养教育,但媒介素养教育师资的缺乏严重阻碍了媒介素养教育的落实,而且很少学者研究媒介素养教师的培养问题,以上两方面的现状说明了构建媒介素养教育人才培养模式的必要性。人才培养模式是一个系统工程,为了了解媒介素养教育人才培养模式的构建内容,本论文从以下几个方面展开了详细的论述：在绪论中,通过选题理由和研究意义论证了本研究的研究价值,然后根据研究目标,介绍了本论文的内容和研究方法。第二章是对于媒介素养及媒介素养教育内涵的解读。首先通过列举各位学者对媒介素养的不同理解,来初步掌握媒介素养的内涵,然后通过媒介素养与信息素养的区分对比来加深对媒介素养内涵的理解。媒介素养教育定义和发展历程的描述,为理解媒介素养教育的内涵做好铺垫。第三章综述了国内外媒介素养教育研究的现状。首先介绍了英国、加拿大、澳大利亚、美国和日本五个国家有关媒介素养教育的现状,指出了各国媒介素养教育的特点,接着分析了我国香港和台湾两个地方的媒介素养教育状况。然后从媒介素养教育研究和实践两个方面入手,分析了我国的媒介素养教育现状,最后通过国内外媒介素养教育的对比,指出了我国媒介素养教育中存在的问题,得出我国媒介素养教育的解决方法,其中我国媒介素养教育的解决方法对媒介素养教育人才培养模式中目标和内容的设置具有十分重要的参考价值。第四章主要论述基于现代远程教育平台的媒介素养教育人才培养模式的理论模型的构建过程及内容。通过对人才培养模式的概念的界定及基本构成要素的阐述,理解人才培养模式的内涵。根据我国媒介素养教育中存在的问题,国外媒介素养教育的启示,构建媒介素养教育人才培养模式的理论模型。并以人才培养模式的三个基本要素：目标要素、内容要素、方法要素为出发点,详细叙述了媒介素养教育人才培养模式的核心内容。第五章是有关理论模型搭建的技术支持及系统设计。理论模型中最具技术含量的是现代远程教育平台的建设,首先通过介绍各种技术特点,了解搭建现代远程教育平台的环境和技术支持。然后对搭建远程教育平台的设计思路做了大体介绍。第六章介绍了现代远程教育平台的开发与实现过程。根据系统分成的五个模块,分别介绍系统的开发与实现过程。在本研究的结尾部分概括了本研究的研究成果,并对研究不足之处做了简要介绍.希望本文的研究成果能为媒介素养教育师资问题提供一些可资借鉴的经验。