在我国课程改革进程中,校本课程的开发越来越受到国家的重视,近年来各地方学校已广泛施行校本课程,成为了近些年教育界关注的热点之一。将中华优秀传统文化教育融入课程和教材体系,充分挖掘和利用本地中华优秀传统文化教育资源,开设专题的地方课程和校本课程,是校本课程开发的重要议题。因此,可以以校本课程为依托,传承和发扬优秀传统文化。重庆市从2021年入学的初中学生开始实行新的中考政策,地理学科被纳入了考试科目,并着重考查学生分析、解决问题的能力,地理学科将受到学生、老师及家长的重视。在重庆市新中考背景下,将重庆乡土传统文化资源与地理学科知识相结合,开展传统文化地理校本课程的开发具有较强的现实意义。本文采用了文献研究法、问卷调查法和行动研究法。首先对校本课程的国内外研究现状进行文献综述研究,梳理出校本课程开发、实施和评价的理论与实践研究方法,为“话重庆地理,承传统文化”校本课程的开发、实施、评价提供理论指导和行动策略。接着利用问卷调查法开展现状调查与问题分析,了解学生的传统文化教育现状和对开设传统文化校本课程的态度,调查表明,只有10%的学生非常了解我国和重庆的传统文化,大多数学生都愿意参加传统文化地理校本课程,因此开设传统文化地理校本课程是非常有必要的。然后用行动研究法对“话重庆地理,承传统文化”地理校本课程开展实证研究。实证中设计了“耕作技术”、“传统美食”、“传统建筑”和“劳动精神”四个板块进行乡土地理课程资源的开发,根据学生、教师和学校的实际情况设置了每节的三维课程目标。以实证案例的“茶,一片树叶的故事”一节作为教学案例,对案例的教学内容的选择与编排和教学设计等进行了详细介绍。课程评价参考了CIPP评价模式,从学生、教师和学校三个方面进行了效果评价。最后对实证研究进行反思,提出了校本课程的发展需要完善学校的相关制度、需要专业的教师团队、需要家长的参与和课程设计要符合学生实际的四条思考,并得出以下研究结论:（1）校本课程的开发需要对校本课程开发相关理论和研究现状进行全面调查与分析,才能保证开发的科学性、合理性和有效性。（2）探索传统文化与地理校本课程结合是可行的、有效的。传统文化地理校本课程实施后,学生对我国和重庆传统文化的了解程度达到“非常了解”的占比分别提升了22.2%和24.1%,94%的学生认为在课程中学到了很多传统文化知识,促进了学生的全面发展,满足了传承传统文化的时代需求,培养了学生的文化自信和家国情怀,同时也促进了教师的专业发展,丰富了学校的校本课程体系,促进了学校的特色发展。（3）校本课程也可以服务于中考。实证案例的校本课程设置了丰富的实践活动和课后习题,学生课后习题的正确率较高,大多数学生能够完成课程目标,因此校本课程也可以服务于中考,既培养了学生的地理核心素养,又满足了应试需求。（4）校本课程是动态发展的、需要不断完善的,课程评价需要贯穿校本课程的整个发展过程,做到评价的客观性、全面性和系统性,不断对课程的各个阶段提供完善和发展的决策指导。总体看来,在新中考背景下,开发传统文化地理校本课程具有很强的现实意义,课程实施是有效的,基本达成了课程目标,提升了学生学习地理的兴趣,满足了学生了全面发展需要。在未来工作中,应落实“双减”政策,避免校本课程增加学生的课业负担;可以与研学旅行相结合,将传统文化的传承教育落到实处。