追求学科知识的科学化，是人类理论思维的重要价值取向。教育学的科学化不是一个自发的、自然的实现过程，更需要理论的自觉，它是人类对教育实践活动的认识不断深化的必然结果，教育学科发展的历程充分表明，教育学知识的科学化，有助于提升教育学学科的科学化水平，增强教育学理论对教育实践的解释力和指导力。教育学科学化问题基于两方面思考：其一，我国教育学就理论建设本身而言远未“科学”，更遑论“科学主义”，我国教育学面对的是一个“前现代”的“待科学化”的问题，“科学化”的不足不仅造成理论的困扰，也造成实践的混乱；其二，对西方现代教育哲学思潮（包括“后现代主义”）的引介移植固然有其合理性，但以其作为理论工具来研究我国教育问题，其科学性与合理性本身就是一个需要证明的问题，相对简单化的理论解读除了鼓动起一些理论的喧嚣外，对教育实践的影响其实是极其有限的。当前教育研究的问题意识很大程度上是“错位”的，试图以“后现代”的理论去解决一个“前现代”的问题，造成对教育学科学化的忽视。没有建构，便要解构，教育学界给自己制造了一个虚置的问题。对现代性与科学化的警惕，是一个理论误区，是从里面跳出来的时候了。本研究认为，教育学知识科学化是建设“科学教育学”的基本前提和切入点。而教育学科学化程度的基本标志首先是逻辑清晰、表述严谨的知识系统。“科学教育学”是具有自身的“独特研究对象”、“恰切研究方法”、“专门概念和命题”、“准确话语陈述方式”以及“合理逻辑结构”的严整学科。本研究就是尝试从“对象论”、“方法论”和“语言论”等为逻辑线索展开论述。教育学知识科学化的前提是明确教育学研究对象。学界主要有四种研究对象观：教育事实观、教育现象及其规律观、教育现象观以及教育问题观。本研究认为，“教育现象”是教育学的研究对象，它彰显了教育学的学科独特性、具有高度概括性及研究话题的公共性，并限定了教育学的研究范围。教育学知识科学化需要适切的方法论指导。教育学知识方法论的多元化趋势虽有助于教育学知识的拓展与深化，但其方法论的选择要坚持以研究对象为中心的一元标准，确保教育学知识生产的方法论适用于“教育学的研究对象”、适用于“具体的研究对象”、适用于“本土的研究对象”。教育学知识科学化的重要标志是教育语言的科学化。理论思维通过语言来把握教育存在，对教育学的基本概念范畴和命题做规范化的陈述，才能加强学科内部的理论对话，打通教育理论研究者与实践者之间的壁垒，赋予理论以实践的活力，教育学知识科学化才是可能的。