自20世纪70年代以来，二语习得领域的研究重心从教师转移到了学生。很多研究表明，学生的个体差异，如认知风格，情感态度，学习动机，个性等,都会导致学习效果的不同；而作为个体差异的重要方面，场认知风格更是引起了学者们的广泛关注。阅读，作为获取信息的重要途径，是一种知识认知和构建的过程。显然，在这个过程中，读者的场认知风格会对阅读策略的选择以及阅读效果产生重要影响。本文在总结前人的研究基础上，采用国际上普遍认可的O’Malley&Chamot(1990)关于阅读策略的分类理论，拟进行实证研究来探讨以下问题：1）不同场认知风格的学习者是否倾向于使用不同的阅读策略？2）不同的场认知风格是否会影响学习者的阅读能力。本次研究对象是运城学院计算机科学系大二两个班级的110名学生。本研究主要采用了定量研究，在研究数据出来后，作者发现有些数据与作者之前的假设相违背，又对部分学生进行了定性采访，以寻求原因。本研究采用了镶嵌图形测试，阅读策略测试和阅读理解测试来搜集数据，得出的数据运用SPSS16.0进行统计分析。综合定量和定性分析，得出如下结果：1）三种认知风格与学生阅读策略的总体运用呈正相关，其中场独立学生更善于运用元认知和认知策略，这与作者之前的假设相吻合；而在社会/情感策略使用上，三种认知风格学生的差异不大，即都不善于运用社会/情感策略，这与作者之前的假设相违背，通过后期采访，作者了解到这与学生从中学时期为应付考试而养成的学习习惯相关。2）数据表明，场独立学生的阅读平均分数最高，场依靠学生最低，单纯依靠平均分来衡量学习效果，似乎可以得出场独立学习者阅读能力更高，更适合英语学习。但通过进一步对原始数据分析，作者发现在：在22名优秀学习者（总分40，超过34分者为优秀）中，场独立14名，场依靠7名，场混合1名；同时还发现场独立和场依靠学习者的最高分均为40分（满分）。这说明场独立和场依靠学习者都可以成为成功的英语学习者。但由于在平均分和优秀率上，场独立者都高于场依靠者，说明在目前的英语课堂教学模式下，场独立学习者更占优势。以上的研究结果对英语阅读教学具有实践意义。第一，教师应意识到场认知风格对学生阅读策略的运用具有一定影响，应因材施教，以适应不同认知风格学生的需要。第二，学生应该认清自己的认知风格，在以后学习中，多与不同于自己认知风格的学生相互合作，取长补短，以提高学习效率和能力。