近年来,语言学习者所采用的学习策略越来越成为研究者们关注的热点。J.Rubin于1975年在TESOL Quarterly上发表了论文“What the ’good language learner’ Call teach us”,指出了语言学习成功者在心理和学习方法上的很多相同点,成为学习策略研究的开端。到九十年代,O’Malley和Chamot(1990),Oxford(1990)和Wenden(1991)分别出版了关于学习策略的专著,系统地对学习策略进行了定义、分类并提出了“策略培训”的方法,使“策略培训”成为新的热门研究课题。策略培训主要指的是培养和训练语言学习者的学习策略。尽管语言学习中受到多种因素的影响,如学习者的年龄、语言学能、性格特征、学习动机、学习态度等,但是通过对学习者的学习策略进行培训,可以提高学习者的素质,使他们更好地学习和掌握语言。 在各项技能的策略培训中,词汇策略培训最受研究者的关注。研究表明,在词汇教学中融入策略培训,对于语言学习者来说有着积极的作用。国内外有不少关于这方面的研究并取得一定的进展,如Gu&Johnson(1996),王文宇(1998),范琳、王庆华(2001)等。但这些研究的涉及面都比较广,而笔者将以O’Malley和Chamot对学习策略的分类为基础,并侧重于在上下文中猜测和联想两种策略,对南京邮电学院非英语专业的大一学生进行为期两个月的词汇学习策略培训。在培训结束后对数据进行分析和整理,回答以下问题:1)策略培训对于英语词汇学习有什么影响?2)策略培训对学生的词汇学习观念有什么影响?3)策略培训对他们学习策略的使用有什么影响?4)这次实验的缺点在哪里?该如何改进?5)这次实验对于将来的英语教学有何启示?结果显示,策略培训对于英语词汇学习及策略使用有着积极的影响,但对学习策略观念无明显影响。另外,该研究还表明词汇学习策略培训应和课堂教学相结合,以促进学生更有效地学习词汇。