《普通高中英语课程标准》（2017年版）中的英语学科核心素养提及学习能力。学习能力指的是学习自主性和反思力,要求学生监控、评价、反思和调节其学习进程,特别强调学生对学习过程的自我评价,教学评价强调以学生为主体,调动学生内驱力。然而,当前的英语教学评价存在诸多问题。就写作评价而言,主要以终结性评价为主,不重视写作过程。因此,要注重以写作过程为主的形成性评价,发挥学生主体作用,让学生对自己的写作过程进行自我评价,让学生成为学习的主人。2018年中国英语能力等级量表（CSE量表）的发表,给予中国英语学习者、一线教师以及英语课程改革一定的导向。本研究通过在中学开展研究,探究如何将CSE量表与高中英语写作评价相结合,以便更加深入挖掘CSE量表的实际应用效能,促进学生自我评价的发展。为探讨高中生使用CSE量表进行写作自我评价能力的有效性,本研究选取福建省漳州市某中学高三年段的两个平行班为研究对象,共100人。本研究采用问卷调查法和实验研究法,就以下三个内容展开研究:（1）高中生运用英语CSE量表进行英语写作自我评价的整体情况;（2）不同英语写作水平学生的英语写作自我评价的比较分析;（3）高中生运用CSE量表进行英语写作自我评价的效果。本文通过对CSE量表和自我评价的研究,得出以下结论:第一,学生英语写作成绩与写作自评量表得分的相关性分析结果为（r=0.658,p=0.000）,表明整体上高中生能用CSE量表对自己的写作能力做出有效自评;第二,不同英语写作水平学生的自我评价的有效性不同。写作高水平组学生的自评与写作成绩的相关性（r=0.656,p=0.039）,二者存在中度正相关;写作中水平组学生的自评与写作成绩的相关性（r=0.346,p=0.005）,二者存在低度正相关;写作低水平组学生的自评与写作成绩的相关性（r=0.249,p=0.214）,二者相关性不显著。只有英语写作高水平组学生和中水平组学生基本能对自己的写作做出较有效的评价;第三,控制班和实验班英语写作后测的独立样本t检验结果为（t=2.238,df=98,p＜0.05）,两个班的后测成绩MD=1.560,表明高中生运用CSE量表进行自我评价比常规教学更有利于提高学生的英语写作能力;实验班六次英语培训的写作成绩均值随培训次数逐渐提高（16.34＜M＜18.08）,表明英语写作自我评价培训有助于学生写作能力的提高。六次自我评价分数与写作成绩之间存在正相关关系且r值逐次上升（0.453＜r＜0.579,p＜0.05）,表明英语写作自我评价培训有利于提高学生英语写作自我评价的准确性。根据研究结果,本研究提出以下研究启示:第一,发挥学生评价主体作用,对照CSE量表的写作部分各维度查缺补漏。学生以CSE量表为标准设定英语写作新目标,不断内化评价标准;第二,由于低英语写作水平学生无法对自己的英语写作做出准确评价,因此,教师要着重对低英语写作水平学生进行指导,并且对学生的自评进行评价。从CSE量表的书面表达能力的六个维度出发进行写作训练,并将写作策略贯穿于写作训练过程;第三,完成英语写作后要及时进行写作的自我评价,避免因时间过长造成对写作前中后过程的遗忘的情况,从而影响自我评价的准确性。