将整体语言教学法应用于高中英语语法教学课堂,有助于转变以往教学过程中机械的语法规则讲授和不同教学模块的割裂,使学生得以将英语语言作为一个整体进行看待和学习,使自身听、说、读、写能力获得全面提升。整体语言教学法在高中英语情态动词教学中的应用,以真实交际为目的,为情态动词教学提供了值得思考的角度。既令教师将典型情态动词串联起来进行对比教学,从而使学生扎实掌握情态动词的应用语境、应用规范和不同情态动词在含义、用法上的差别,亦能使其将所学情态动词语用理论知识迁移至聆听、交际、写作等具体实践中,并在实践中再次应用理论知识。鉴于整体语言教学法与情态动词教学存在诸多契合点,本文便致力于通过实证研究讨论整体语言教学法在高中英语情态动词教学中是否具有成效及优势所在。在本研究中,笔者为了探究整体语言教学法在高中英语情态动词语法教学中是否能够起到优化语法教学效果、提升学生情态动词相关知识理解与应用能力的作用,及其优势作用具体体现在哪些方面;在完成高中英语语法同一知识点的教学过程中,整体语言教学法和传统语言教学法各自的教学效果如何等问题,以马鞍山市第二中学郑蒲港分校高一年级的两个平行班为研究对象,应用对比实验研究法展开问题研究与解答。在具体实验过程中,利用自主设计的前测试卷检验和分析了两个班学生的语法学习水平和情态动词掌握情况,确定了两个班级在开展实验教学之前学生的英语语言基础基本相同。之后,笔者在实验班内应用整体语言教学法展开情态动词教学,在对照班内应用传统语言教学法,实验周期为三个月。在教学实验结束后,笔者均会对两个班学生的情态动词知识掌握程度进行后测,并分别对前后测结果进行独立样本t检验,利用测试结果彰显出成绩及其变化程度。在实验后,对前测和后测数据进行对比分析可以得出:在学生初试成绩水平相近、学生后测时的考试状态基本相同的前提下,整体语言教学法指导下的英语情态动词语法教学课堂为学生的英语语言水平的提高和教学效果的优化产生了积极的效果。即整体语言教学法能够起到优化语法教学效果、提升学生情态动词相关知识理解与应用能力的作用。相比起传统语言教学法,整体语言教学法既促使学生将阅读经验融入到写作、表达过程之中,也使学生通过口语练习、写作等成果输出,明确自身在语言学习上的不足之处,进而寻找适合自身发展的听力、阅读材料,弥补知识上的漏洞,具有提升情态动词教学效果的明显优势。教学实验的研究发现证明了将整体语言教学法应用于高中英语课堂的必要性。基于此,笔者在文中以“整体语言教学法”为核心,提出了具有可行性的教学策略建议。并总结了此次研究的过程与发现,阐述了对整体语言教学法的思考,并提出了本研究的不足及未来工作展望。