谈到阅读与写作,就不得不谈到语篇的理解和输出。图式理论可以很好地解释人是如何进行成功的阅读的,即通过新信息的输入激发大脑内原有图式并结合相应的语境而达到阅读理解的作用;同样的,写作是阅读的一个反向过程,是语篇产出的过程。图式理论为阅读与写作的达成提供了很好的理论支撑,然而,我们似乎更需要一种直观的工具来让这个过程简单化,具体化。思维导图就是这样一个工具,既存在人类大脑中的信息和知识可以通过绘制思维导图的方式被调动和激活。思维导图是托尼·博赞提出的一种符合人类大脑认知方式的思维工具。思维导图与英语教学相结合的研究一般都集中在思维导图与具体的某一项英语技能的结合上。本文在图式理论和建构主义理论基础之上,以思维导图作为框架,构建了高中英语读写结合教学模式,确定了该教学模式的教学目标,建立了“两个阶段,六个步骤”的教学过程(两个阶段即阅读阶段和写作阶段,六个步骤即阅读前、阅读中和阅读后,写作前、写作中和写作后。阅读前利用思维导图来激发学生大脑中已有的背景知识;阅读中,帮助学生构建新的图式,内容图式和形式图式要兼顾;阅读后利用思维导图进行阅读后活动,巩固新构建的图式。写作是语篇输出的过程,包括写作前通过阅读激活大脑中已有图式确定文章框架,根据作者写作立场确定写作态度;写作中通过阅读激发大脑中的词汇,语法,句型等图式;写作后修改文章等过程。),以及教学活动以及教学评价方式,读写结合的方式包括阅读仿写与阅读创写。在这个教学模式中具体将阅读与写作结合的切入点是通过思维导图激发已有图式的共享知识。该教学模式的最终目的是达到以阅读促进写作,拟解决高中现阶段存在的读写教学的一些问题,例如读写教学分离,学生写作思维,词汇,文章结构构建方面的问题。本文在实施教学模式后,采用了问卷调查,访谈,等方式进行实证研究,采用SPSS软件对研究数据进行分析,证实教学模式的有效性。