概念图作为一种可视化工具,将概念图引入高中数学课堂,可将数学概念有层次的罗列出来,易于学生理解抽象的数学概念。通过查阅文献发现许多研究成果已经证实概念图可提高学生的学习成绩,本研究旨在开发三种不同的概念图教学策略,通过对相同成绩水平的学生进行教学实验,对实验前后学生的成绩进行分析处理,对比得出三种不同的概念图教学策略对高中学生数学学习效果的影响。研究工作如下:首先,确定研究的内容为“空间点、线、面的位置关系”,并通过向学生派发问卷调查、与教师访谈等形式,了解当下一线教学中对本节知识的教学现状以及教师对概念图教学策略的认知程度。确定研究问题为:问题1不同的概念图教学策略对高中学生数学学习有何影响?问题2不同概念图教学策略对不同发展水平学生有何影响?问题3概念图完成效果与学生成绩之间有何关系?问题4概念图对高中学生数学学习的影响是否跟性别有关?其次,在确定研究内容后,开发三种不同的概念图教学策略与测试卷,分别是翻译概念图教学策略、改错概念图教学策略、填充概念图教学策略,实验前测试卷、实验后测试卷。根据研究内容与研究对象,以三种不同的概念图教学策略编写教学设计进行教学。本实验以楚雄市某中学的一个班58人为实验对象,以该班上学期末考试成绩为参考,根据成绩将学生为高分组、中等分组、低分组,将不同层次分组的学生随机三等分后重新组合成新的分组,分别是翻译概念图教学策略组19人、改错概念图教学策略组19人、填充概念图教学策略组20人,在其他无关变量相同的情况下比较三个实验组在教学实验前后的成绩。最后,对调查问卷的信度、效度进行分析,学生两次测试卷进行难度与区分度的检验,保证了研究的有效性。通过比较三个实验组学生的两次成绩后得出以下结论:结论1三种概念图教学策略中改错概念图最有利于促进高中学生数学学习成绩的提高;结论2改错概念图教学策略对不同发展水平学生的促进作用都是最好;结论3学生学习成绩的变化与概念图的完成效果关联不显著;结论4概念图教学策略对高中学生数学学习效果的影响与性别无关。在本研究中,研究样本和研究内容相对较少,因此具有一定的局限性,也正是本文的不足之处,据此提出了几点研究展望,希望在以后的工作中或者其他对概念图教学策略感兴趣的研究人员继续研究。