少数民族预科教育是我国高等教育的重要组成部分,它既不同于一般中学的高考补习班,也有别于普通高等教育,它是从中学向大学的过渡衔接期。其特点通过一年或两年的基础学科的学习为少数民族学生进入大学学习奠定基础。英语作为一门核心学科,在预科教育阶段非常重要。由于我国少数民族大部分地区教育落后,与汉族学生相比,少数民族学生学习英语的时间短,起点低,基础极不扎实。大多数学生的英语水平都处在说不出,听不懂,读不准的状态。因此,如何利用一年或两年的时间,让预科学生的英语水平上一个台阶,弥补他们自身的缺陷和缩小他们与同层次汉族学生的差距成为亟待解决的问题。听力作为一项综合能力要求很高的英语技能,在英语学习中发挥着重要作用,推动其他三项英语技能的培养。由于少数民族地区英语学习条件相对落后,听力设备的不足和听力学习环境的缺乏,听力对于这些英语水平有限的少数民族学生来说是非常困难的。这些少数民族初学者在听力理解中需要更多的帮助,其中自然包括听力策略。根据Gary和Vandergrift,将重点放在听力上,特别是在二语教学的初期阶段对语言的学习非常关键。本文就是基于这样背景对54名少数民族预科学生进行了一项个案研究。本研究由一个描述性研究和一个介入性研究组成。在描述性研究中,作者通过问卷调查少数民族预科学生在听力策略训练前听力使用现状。在介入性研究中,任课教师根据作者编写的教案对54名被试进行了为期10周的明晰式、渗透式的听力策略训练。策略训练结束后,作者通过听力测试,问卷调查和访谈的方式对听力策略训练的成效性进行了研究,并从定量和定性两个方面对研究结果进行了分析。研究结果如下:1.总体上来说,少数民族预科学生的听力策略使用频率较低。在元认知策略、认知策略和情感/社会策略之中,他们使用认知策略频率最高,其次是元认知策略。情感/社会策略使用频率最低。在所有的策略之中,他们使用事先准备、集中注意、推测和联想发挥最频繁,而很少使用自我评价,整理归类和合作。2.听力策略训练能够较大地提高学习者使用听力策略的意识。从策略前后问卷调查的数据对比来看,策略训练帮助学习者从整体上提高使用听力策略的水平,尤其对元认知策略的训练效果较好。从前侧、期中测试和后测成绩的比较来看,听力策略训练也能够较大地提高学习者的听力理解水平。访谈的内容对上述研究结果也给予了一定程度的支持。3.听力策略训练能够提高学生的自主学习能力和自信心。从访谈的内容来看,学习者在听力学习,乃至英语学习中表现出积极主动的学习态度。学习者在英语学习中目的性、计划性更强,同时对英语学习更加有信心。以上研究结果表明重视听力教学并在听力教学中加强策略训练是帮助少数民族学生提高听力水平的有效途径。