认知社会学习理论是当今心理学界的一种重要且较为成熟的理论体系，这一体系的奠基者中，米契尔是非常重要的一位。有人认为米契尔与班杜拉在很大程度上影响了20世纪后50年心理学思想发展的方向。在国外，米契尔的心理学思想得到了很高的评价，产生了很大的影响；而中国心理学界对米契尔及其观点介绍不多，了解得很少。为此，本文拟对米契尔的认知社会学习理论进行较为系统的梳理、介绍和剖析，以便对我国的人格心理学、儿童发展心理学实验研究等提供有益的借鉴和启示。 米契尔做了大量关于满足延宕的研究，确定了满足延宕研究范型，成为这方面研究的头号代表人物。通过相关研究他发现，延宕选择的偏好与社会责任、过失行为、父爱缺失、智力、成就需要等均存在相关。通过实验研究他发现，被试对预期不可能得到的奖赏的价值评价，要高于预期可能得到或一定能得到的奖赏的价值评价；真实榜样比通过符号呈现的榜样在儿童延宕行为的改变上产生的影响更持久、稳定；在满足延宕过程中，影响儿童延宕行为的因素，并不是实际呈现在儿童面前的真实物品，而是儿童内部的认知表征过程。在等待过程中，年幼儿童往往会使用相反的认知策略，即他越是想转移注意，越是注意刺激物的具体特征，这反而使等待过程变得更困难；随着年龄的增长，儿童学会使用抽象表征来对刺激物进行认知转化。最令人感兴趣的是，米契尔发现儿童早期的延宕等待时间，能够预测十几年之后的认知和自我调节能力，并且与青少年的学业成绩和人际交往成功有显著的正相关。 米契尔在批判传统的人格理论——心理动力理论、特质理论、行为主义人格理论——的基础上，强调作为活动动因的个体，以及潜藏在个体差异之下的认知加工和心理结构。受凯利的个人建构论和罗特尔的社会学习理论的影响，他提出了五种认知社会学习个体变量以解释个体间行为的差异。这五种个体变量是认知与建构能力、编码策略与个人建构、行为—结果与刺激—结果预期、主观刺激价 米契尔的认知社会学习理论研究与情境是相互作用的，二者共同决定个体的行为表现。米契尔和他的学生坎特共同研究了个体对人和情境进行分类的认知原型方法。此外，他强调系统研究，试图对多年来在人格和社会行为研究中积累的各种发现做出日益综合性的解释。1995年，米契尔等人扩展了社会认知方法，将情绪、情感和个体行为的目标加入个体变量，作为认知一情感单元，提出了认知一情感人格系统理论。在这种理论中，认知表征和情感状态相互作用，认知一情感单元之间的结构构成了人格的核，0。 认知一情感人格系统理论有两个主要的假设，一个是个体在认知一情感单元的长期可通达性上不同，第二个假设是个体在认知一情感单元之间关系的结构上存在稳定的差异。根据这些假设，米契尔认为，当个体在不同的时间，遇到能够引起不同心理体验的情境时，就会产生具有独特的正面图和形状的如果…那么…情境一行为剖面图，个体间剖面图的差异反映了稳定的人格系统之间的差异。这种理论重新界定了人格理论中的人格系统、人格状态、特质、动力等概念，以进一步理解个体差异的本质；该理论利用了一百多年来人格心理学理论建设和研究中最有影响的发现和概念，并将它们整合于一个统一的框架之下，有助于使人格心理学成为一门真正的累积科学；使人们形成看待人格的一致观点。 同时，米契尔的社会认知一情感观点关注个体的发展和潜能的发挥，有很多研究者利用其理论框架，展开了一些具有实践指导意义的研究，体现了其理论的应用价值。 米契尔为满足延宕研究范型的确立，贡献出了毕生精力，该领域的研究至今仍具有非常重要的价值。他对特质理论的批判是其人格理论的最大特色，强调了个体与情境的相互作用。认知社会学习理论受到了凯利的个人建构论、罗特尔的社会学习理论的影响，既强调心理和行为发生的社会条件，又特别关注个体内部的认知操作过程，代表了行为主义和认知心理学相结合的必然趋势。认知一情感人格系统理论将认知与情感两大因素统一在人格系统中，有助于更深入地探讨各种心理现象之间的相互作用规律及其对个体行为表现的影响：该理论对人格特质的重新界定，调和了特质论与情境论之间的争论，脱离了本质论的人格观，体现了社会建构论的倾向；该理论提出了一个统一的理论框架，体现了人格心理学的 IV 米契尔的认知社会学习理论研究整合趋势。米契尔的工作体现了他注重将实证研究与理论研究相结合的特点。 同时，米契尔的理论也存在一些不足之处，比如，他所用的认知社会学习个体变量和原型不一定能解释个体的行为；他的理论对社会历史因素、生物遗传因素以及无意识过程重视不够；对于一些影响人格的实质性问题，认知一情感人格系统理论没有或只是做了含糊其辞的回答。他的理论没能涵盖所有的人格现象，在一定程度上带有一些?