长期的教学实践告诉我们,以“满堂灌”为代表的传统的“注入式”的课堂教学方式必须改革。可是在改革过程中,由于认识上的局限,多数人仍从“教”的角度出发设计课堂教学,还是“顺着教师思路教学”,结果,课堂教学效果还是不够理想。究其原因,则在于在这种课堂上,教师忽视学生学习的主动性,学生的自我表现欲常受到压抑,学生自我学习能力不高。叶澜教授曾指出,活动是个体发展得以实现的“现实性因素”和“决定性因素”。对此我结合我校教学情况作了认真思考,课堂教学是教育教学改革的重要突破口,经过调查研究,认为采用探究式学习方式是课堂教学改革的理想选择。课堂探究教学的核心不仅仅在于让学生掌握知识,更在于让学生去体验和感受知识的发生和发展过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在循序渐进的质疑中提升思维品质,在“做科学”的探究实践中形成终身学习的意识和能力。 本研究着眼于高中化学课堂教学中的探究性学习,运用建构主义等学习理论,以《乙酸的酸性》探究、《原电池原理及应用》探究、《维生素C的化学》探究等案例为载体,开展“自探、呈现、共研、评价”四环节课堂探究学习活动研究,以实验研究法为主,辅之文献资料法、经验总结法、调查研究法、个案研究法等,跟踪学生的探究活动过程、关注学生学习方式、思维能力、实践能力、创新意识及个性发展等方面的变化;思考、总结教师教育理念、教学方式、自身素质的更新与提高;摸索高中化学课堂教学中探究学习的操作程序、教学策略及教学评价。力图为我校及其它同类学校在新课程理念下的教育教学改革提供借鉴。 研究结果表明,在高中化学课堂教学中开展探究学习活动,学生的学习方式、教师的教学方式发生了很大的变化;学生的学习成绩、自主学习意识、自我管理意识及团体意识有了明显的提高;学生的合作学习能力、实践能力及创新能力得到了一定的加强。