课堂互动话语是连接师生交流的重要纽带,在英语教学中起着相关重要的作用,也在很大程度上决定着教学的有效性。本研究以社会文化理论、输出输入理论,互动理论为理论框架,从支架形式和支架功能两个维度出发,对高中英语观摩课教师支架话语进行分析,旨在回答以下三个问题:(1)在观摩课师生互动话语中,高中英语教师构建的不同支架形式和支架功能的分布状况如何?哪种支架形式的使用频率最高?(2)高中英语教师在观摩课中是如何通过支架形式为学生构建支架的?(3)高中英语教师在观摩课中是如何实现支架功能的?具体来说,本研究从第十届全国高中观摩课的30个视频中选取随机选取15节课作为研究对象,并对其进行文字转写,解码分类,在参照Van de Pol的师生互动话语的支架策略分析框架的基础上,根据收集的语料,提出自己的分析构架,用定量研究和定性研究两种方法,先统计高中英语教师构建的支架形式和对应的支架功能,并分析其分布的差异性;再结合高中英语教师相关教学典例,对高中英语教师构建的不同支架形式及其支架功能进行分析。在师生互动话语过程的描述中,本研究发现高中教师在英语课堂中运用了不同支架方式,且不同的支架方式对应不同的支架功能。具体表现为:当学生不能独立完成任务时,高中英语教师主要运用了八种方式为学生提供支架:追问、示范、重述、提示、解释、重复、鼓励和告知。其中追问和提示两种支架方式的使用频率最高。其次,支架功能从三个层面为学生提供支架:即支持学生的认知、语言及情感活动。支持学生的认知活动:为学生指出关键性特征,降低问题难度,针对理想答案做出示范。支持学生的语言活动:为学生提供了可理解性输入,为学生语言输入创造机会。支持学生的情感活动:降低学生的焦虑感。当然,因本研究未能研究对象进行访谈,研究范围小等客观条件的制约,存在一定的缺陷和不足。但总体上取得了预期的结果,从理论和实际两方面证明了高中英语教师课堂话语对学生的认知,语言和情感方面都起到积极的作用,证实了“支架”式教学模式符合我国教育改革的理念和要求,同时为今后有关教师互动话语和“支架”教学的研究提出了可行的建议。