起始年龄的作用是二语习得研究领域的一个关键问题,最近的研究发现起始年龄的作用是与其他的认知、心理以及社会因素交织在一起的,而且起始年龄在二语和外语学习环境中可能有不同的作用形式。基于此,本文利用李红等（2019）、邱红（2017）以及张小红（2018）收集的数据进行再分析,通过结构方程模型试图寻找在我国外语学习环境下,影响英语学习早学者和晚学者学习成效的因子关系和因子结构。三组研究数据均来自于我国多所大学的研究生,采用英语学习调查问卷,LLAMA学能测试以及英语语法,词汇与搭配以及语音测试等测量工具获得。根据受试提供的起始年龄信息将其分为早学组和晚学组。本文运用Smart PLS软件建立了三对共六个结构方程模型。研究结果显示,语言学能、学习动机以及英语使用是影响中国英语学习者学习成效的显著因子。在修正后的模型中,英语使用在学习动机和学习成效之间存在中介作用,学习动机在语言学能和学习成效之间存在调节作用。对比三个语言学习层面的结构方程模型可以看出De Keyser（2000）以及De Keyser et al.（2010）提出的学习机制差异论并不能解释不同的语言学习任务。最后,对比早学组和晚学组的结构方程模型发现,影响晚学组学习成效的因子个数和因子关系更为复杂。总的来说,对于我国课堂学习环境下的英语晚学者来说,需要综合利用语言学能、学习动机以及英语使用等多因素来取得更好的英语学习成效,因子之间互动显著,而以上几个因素对早学者的学习成效主要产生直接影响,因子互动较弱,这也许是年龄效应在外语学习环境下的表现形式。该研究结果也为我国的英语学习与教学实践提供了一定的参考。