“课程思政”这一概念最早由上海市教育委员会在2014年提出,并且接下来几年内在上海一些高校进行了较为成功的试验。2016年,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,这一指示为课程思政的进一步发展提供了强有力的支持。2019年,总书记再次重申了加强学生“四个自信”的重要性,“课程思政‖的必要性。2020年,教育部正式印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》,为“课程思政”在各个高校中深入发展提供了指导。近年来,越来越多的学者和教育者开始关注课程思政,其关注点主要聚焦在高等教育改革方面。但是,中学阶段也同样需要实施课程思政,因为高中生正经历塑造意识形态和政治观的关键时期。本研究把―课程思政‖界定为将思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面,实现立德树人润物无声,把“思政元素”界定为任何能够被提取出来并对学生的三观、思想道德形成积极影响的教育内容。本研究对思政元素所分的三大类为:人与自我,人与社会,人与国家,其中包括六小类:健康生活,自我价值,和谐共处,社会实践,中国传统和国际视野。本研究以人教版高中英语教材（3本必修与4本选择性必修）为研究对象,通过教科书分析,本文提出如下研究问题:（1）人教版高中英语教材中的课程思政元素有哪些?它们是以何种方式体现的?（2）人教版高中英语教材中的课程思政元素呈现什么样的分布情况?研究发现:（1）在“听力、”“口语”、“阅读”、“写作”、“课题”和“视频时间”部分都有大量的思政元素。基本上每本书都有20多个思政元素出现。从体现形式上看,研究发现绝大部分的思政元素出现在“阅读”部分,其次是“视频时间”,再次是在“听力”部分,接着是“课题”部分,然后是“序言”部分,最后是“写作”部分和“口语”部分。（2）在203个思政元素中,属于“健康生活”类的有11个,占5.4%;属于“实现自我价值”类的有10个,占4.9%;属于“和谐生活”类的有29个,占14.3%;属于“社会实践”类的有19个,占9.4%;属于“中国传统”类的有60个,占29.5%;“国际视野”类的占大多数,共74个,占36.5%。因此,基于上述研究结果,作者为高中英语教材的编写者以及高中英语教师提供了五条建议。