学生本人对自己的学习优势或劣势，即学习风格的清楚认识，并能有效的扬己之长将为学生的自主学习跨出第一步。这就要求教师识别并帮助学生自我识别学习风格。每一个教师均有其自身的学习风格，这就对教师自己在课堂中所表现出的教学风格有了一定的影响，然而教师的教学风格通常只能同课堂中一部分学生的学习风格相匹配，与其他的相失配。所以，教师应根据培养目标和教学任务灵活采取多样化的教学方式，尽可能地满足不同学习风格的学习者。在语言交际中，词汇作为语言中最基本的单位，它着实起到了传递信息的重要作用。同样，在语言学习中，词汇也是提高学生学习语言能力的最重要的因素。国内外许多语言学家均认为，词汇是语言学习最核心的部分。但在我国，在学生学习及教师的教学过程中普遍发现，学生对词汇的重要性并不全知，而且教师在教学中也常常忽略对学生进行词汇学习的特殊指导。对于英语学习者来说，怎样学好英语词汇一直就是一个棘手的问题。本论文主要概述了学习风格在国内外的研究成果，并且对延安实验中学初中二年级的学生的感知学习风格偏好分布进行了研究。本论文主要是以感知学习风格理论为基础进行的实证研究。研究的主要目的是为了探究一下两个问题：(1)本论文所参与的被测试者的感知学习风格偏爱是如何分布的？(2)教师以学生的学习风格为理论基础的教学方式能否帮助学生更有效地记忆单词？本论文主要使用的是定性和定量相结合的方法。在定量研究中，采用的是1984年里德的感知学习风格偏好问卷，其中包括了30项问卷调查题目。并采用软件SPSS17.0分析调查问卷得出的量化数据。本论文制定了描述性统计，进行了独立样本t检验及其相关分析旨在探究以上两个问题。在定性研究中，对学生进行了两次词汇测试包括前测和延时测试。本研究得出以下结论:(1)一个班48个学生都具有不同的学习风格，其中，大多数人为手动型学习风格；(2)根据实验得知，教师在教授词汇时运用多种教学方法能够提高学生学习词汇的效率；(3)教师如果能根据学生不同的学习风格予以教学，那么学生对英语词汇的学习将更加主动积极。上述调查结果调查显示教师应该意识到学习风格的重要性，而且还能帮助学习者个体识别自己的学习风格，并根据自己的学习风格制定出属于自己的学习方法。对于对学生学习风格的认识，教师可以利用学习风格评估工具发展学生的自我意识进而为学生的自主学习提供帮助。当然，教师还应该鼓励学生更好的发展学生自己的学习风格，丰富其学习方法。在英语教学中，教师需要协调自己的教学风格，尽可能地与学生的学习风格相匹配，帮助学习者个人采取最适合自己学习风格的学习方法学习词汇。在课堂中，教师需尽可能设计出不同的课堂活动，采用多种教学方法，给学生提供各种知觉学习方式的资料。