词汇是语言学习的基石,也是语言使用的必要条件。因此,词汇习得备受二语习得研究者的关注。目前,二语词汇习得研究大多从词汇知识或词汇使用方面探究词汇习得的发展过程。研究发现词汇知识和词汇使用的发展都是一个非线性的动态过程。这和动态系统理论的语言观不谋而合。动态系统理论视角下,词汇习得是一个复杂、动态的系统,由内部两个相互联结的子系统,词汇知识和词汇使用构成,其发展是多重因素作用下的非线性过程。另外,在多重因素的作用下,两个相互联结的子系统呈现不同的交互特征。然而,以动态系统理论为框架,结合词汇知识和词汇使用发展及交互的研究尚少。因此,本研究基于动态系统理论,旨在描述英语教学环境下词汇知识和词汇使用的发展和交互特征。词汇知识通过词汇宽度知识和词汇深度知识衡量,词汇使用通过议论文写作中的词汇复杂性和词汇多样性衡量。同时,本研究还尝试探究影响词汇知识和词汇使用发展和交互特征的因素。本文的研究对象包括15名来自江苏省某211高校的学生,他们来自同一班级,均为大三英语专业学生。截止参加本研究时,学习英语的时间均为12年左右。学生在一学年内接受6次词汇宽度知识测试,6次词汇深度知识测试,以及6次议论文写作任务。词汇宽度知识测试采用Schmitt等人2001年设计的词汇水平测试,词汇深度知识测试采用Qian等人2004年设计的词汇深度知识测试,议论文写作任务用于收集词汇复杂性和词汇多样性维度的值。议论文写作任务在课后完成。学生完成之后上交作文的电子版,由研究者整理并输入艾海洋和陆小飞(2010)研究开发的自动分析网站,得出词汇复杂性和词汇多样性维度的值。词汇宽度和深度知识,词汇复杂性和多样性维度的数据由动态系统理论特有的方法进行定量分析,描绘其发展及交互特征。同时,对半结构化访谈得出的数据进行质性分析,探究影响发展及交互特征的原因。本研究的主要发现如下:(一)在词汇知识发展方面,群体层面上的词汇宽度知识和词汇深度知识在一学年都呈上升趋势。在个体层面,词汇宽度知识和词汇深度知识的发展上都表现出个体间差异,个体的发展既存在进步,也存在退步,体现非线性发展的特点。此外,词汇宽度知识和词汇深度知识的发展在学年末存在停滞现象。最后,个体词汇知识的学习动机是词汇知识发展的一个影响因素。(二)词汇使用的发展比词汇知识更复杂。衡量词汇使用的两个维度,词汇复杂性和词汇多样性在群体层面和个体层面的发展都呈现非线性的特点。此外,词汇复杂性和词汇多样性在个体层面上也体现出个体间差异,而该个体间差异在词汇复杂性上表现得更为突出,并受个体写作动机的影响。(三)在群体和个体层面上,四个维度间的交互特征迥异。在群体层面,词汇宽度知识和词汇深度知识的交互呈竞争关系,其余五对的交互都呈非对称关系,即在竞争和支持关系之间转换。在个体层面,词汇知识和词汇使用相互之间的交互比词汇知识和词汇使用内部维度间的交互更复杂。在词汇知识和词汇使用相互之间的交互上,其特征大都呈非对称关系,而在词汇知识和词汇使用内部维度间的交互上,其特征大都呈单一的竞争关系或支持关系。此外,个体词汇知识的学习策略与写作动机对四个维度的交互特征有影响。本研究的发现对词汇习得研究和课堂教学有一定的借鉴意义。词汇习得研究上,本研究可激发研究者们在关注复杂、动态的词汇系统时,结合使用动态系统理论分析方法和质性分析方法,同时兼顾词汇习得接受和产出方面。课堂教学上,教师在写作教学和评估上应多关注词汇知识,确保学生理解词汇知识和词汇使用之间的交互关系。