在科学技术高度发展的今天，人们越来越清晰地认识到，科技和经济的竞争，其核心或实质是人才的竞争，人类的进步依靠人才，社会的发展需要人才，时代的前进呼唤人才，因而对于超常人才的培养也成为现代教育不可忽视的一块重要的阵地。　　 超常教育就是开发超常学生潜能的一种高层次的素质教育，它符合国家对特殊人才资源保护开发与进行保护的理念，体现了因材施教的原则，也符合“以人为本、全面而有个性发展”的新课程理念。而且新课改也为超常教育的可持续发展提供了新的机遇，同时超常教育的研究也为新课改提供的新的研究课题。　　 在本文中，笔者就超常教育的研究过程中遇到的关于超常生人文素养短缺，导致木桶的短板现象时有发生的问题着手研究。试从课外阅读的角度，对超常生的健康人格培养融入到平常的阅读教学中。　　 本文主要从以下四部分的内容展开论述：　　 第一部分针对本课题研究的目的、意义、对象、方法等作简要地陈述。长期以来，我国对超常生的健康人格培养这一方面的研究比较薄弱，直到曾经的“神童”经媒体报导或为“出家”或为“自闭”而引起社会的广泛关注。其次，甚多的专家学者开始质疑超常教育，质问“为何出不了诺贝尔奖”，以及轰轰烈烈的“钱学森之问”，将超常教育推到了风口浪尖。“人才如何培养”的话题再一次摆在了超常教育工作者的面前。　　 第二部分通过对江苏省天一中学超常生健康人格现状的调查分析，以及江苏省天一中学超常生课外阅读现状的调查研究，再明确了超常生与普通生的对比下：在聪慧性、支配性、活泼性、敢为性、世故性、忧虑性、紧张性等方面要优于普通生，而在乐群性、稳定性、兴奋性、责任性、敏感性、充沛性、自律性等方面均表现出低于普通生。且超常生的阅读状况总体也低于普通生，而且存在个体之间差异巨大的问题。这些特征的明确为接下来的研究活动指明了方向和研究的侧重点。　　 第三部分主要是阐述对超常生进行课外阅读研究的成绩和问题。在课题实施了一阶段后我们欣慰的看到，我们的收获颇多，孩子们在书的海洋里享受到了精神的愉悦，一个孩子带动了整个家庭的读书，孩子们在阅读的引领下，收获了写作的快乐，获得了成功的喜悦。但超常生的健康人格培养不是一朝一夕就能完成的，也不是一剂灵丹妙药就能治愈的，一路走来，我们遇到了许多的困难，比如成果展示的显性与隐性的矛盾，方法的单一性和全面性的不统一，实践的高效性和适合性的不一致等等。　　 第四部分是对课题中涉及的几个策略进行具体的实践研究。首先通过阅读计划的制定来增强超常生性格中的持久力，主要采用了两方面结合的方法：课内阅读课程化和课外阅读网络化，其次我们采用所罗门学习风格测试表，对每一届超常生进行学习风格的测试，明确每个孩子的学习风格，在此基础上为其量身定制各种不同的阅读方式，如推荐书目，开展个性阅读；专题内容；构筑阅读场等来激发他们的创新能力。再次针对超常生大部分社会化能力薄弱的现象，我们通过师生合作，生生合作来强化超常生的合作能力，主要方法有“师生共读一本书”、“学长导师制”等，借助合作的力量，让他们能走出自我的牢笼，远离自傲或自卑，保护他们的自尊和自信。最后通过进行阅读方法的科学指导，比如常见的有略读、精读、和比读来强化他们的阅读意识，选择最佳的阅读时机，促进他们的最近发展区，借助健康的竞争活动培养终身阅读的意识，提高他们今后的综合竞争力。