【摘 要】
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动机是维持二语/外语学习的重要因素,但是激发和维持学习动机并非易事。D?rnyei指出由理想二语自我（Ideal L2 Self）、应该二语自我（Ought-to L2 Self）和二语学习经历（L2 Learning Experience）三个层面（下文分别简称为IL2S,OL2S,L2LE）组成的二语动机自我系统（L2 Motivational Self System,下文简称为L2MSS）可
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动机是维持二语/外语学习的重要因素,但是激发和维持学习动机并非易事。D?rnyei指出由理想二语自我（Ideal L2 Self）、应该二语自我（Ought-to L2 Self）和二语学习经历（L2 Learning Experience）三个层面（下文分别简称为IL2S,OL2S,L2LE）组成的二语动机自我系统（L2 Motivational Self System,下文简称为L2MSS）可以解释外语学习者的学习动机,其中理想二语自我对学习者习得目的语具有较强的促进能力;在此基础上,D?rnyei总结了六项动机策略（建构理想二语自我;丰富形象;使理想二语自我具有可行性;制定行动方案;激活理想二语自我;考虑失败后果）,这些策略通过引导学习者构建和提高理想二语自我来加强二语学习动机。但是,中国语言研究领域内,研究者较少探讨这六项动机策略应用于初中英语课堂的效果。因此,本研究基于D?rnyei总结的六项动机策略,通过策略干预、问卷调查和半结构访谈来探究以上六项策略对中国初中英语学习者的理想英语自我（Ideal English Self,下文简称为IES）和英语学习动机的激励效果。主要研究问题如下:（1）受试如何评价每项干预策略对其理想英语自我和英语学习动机的激励效果?（2）策略干预是否提高了受试的理想英语自我?（3）如果受试的理想英语自我提高了,他们的英语学习动机是否也得到加强?本研究的受试来自广东茂名某初中一年级的两个班级（实验组40人,对照组43人）。在实验组进行了18周构建和维持受试理想英语自我的策略干预,包括8项具体活动;而在对照班进行常规教学。干预前后测数据由两份五级量表收集;策略干预过程中以半结构访谈及活动报告的形式收集更多研究数据。问卷收集到的数据通过SPSS 20.0进行了描述性分析、独立样本T检验和配对样本T检验。研究发现:（1）实验组受试对六项干预策略的有效性的总体评价较高;但他们认为不同的动机策略对其理想英语自我和英语学习动机的激励效果有所不同。（2）策略干预能够有效地帮助大部分实验组受试创建和维持他们的理想英语自我。（3）质性分析结果显示大部分实验组受试认为自身的英语学习动机得到了加强;但是,量性分析结果表明策略干预不能有效提高受试的英语学习动机。
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