《普通高中生物学课程标准(2017年版)》的基本理念中指出生物学课程要让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念,发展生物学学科核心素养。科学论证属于科学思维的范畴。在科学思维水平划分中指出学生在问题情境中,能够基于事实和证据,采用科学的思维方法揭示生物学规律,通过逻辑推理阐述个人观点,认识到生物学概念都是基于科学事实经过论证形成的。本文针对科学论证的现状、如何基于科学论证促进概念教学等问题开展了相关研究,结果如下:(1)自制了《高中生物学科学论证现状的问卷调查》,以湖南省长沙市三所不同层次的部分高一高二年级学生为调查对象,了解目前生物教学中开展科学论证的现状。结果发现学生对科学论证的态度较积极,各子维度平均值介于3.71~4.50;但科学论证行为各子维度均值较低,只有3.28~3.80。学生对教师的依赖性较强,常常需教师补充相关资料;针对所给资料,学生可以提取出部分信息,但不够完善;学生能够提出观点,但易受到他人特别是成绩较好的同学的干扰。学生批判质疑和书面论证有待加强。教师的科学论证行为表现例如鼓励质疑、鼓励反论点等有待加强。(2)构建了基于科学论证的概念教学流程。课前做好异质分组、概念梳理、寻找资料等准备;课堂上,教师首先创设情境,学生进入情境,产生疑惑;教师呈现资料,学生基于资料和已有的经验初步构建主张;教师启发引导学生质疑、反驳,从而修正主张;主张形成后,通过巩固练习对概念的内涵和外延充分理解,运用概念图、思维导图等形式使知识网络化;课后做好评价和反思。(3)探讨了基于科学论证的概念教学原则和策略。在科学性、启发性、进阶性、适度性原则下,可以采取如下实施策略:(1)创设情境,产生认知冲突,激发学生的学习兴趣;(2)运用合适的论证策略,开展科学论证活动,本研究总结归纳了主张表、竞争理论、角色扮演等7种论证策略;(3)鼓励合理的质疑和反驳,培养学生批判性思维;(4)巧用情境解释,善用错误资源,巩固提升概念;(5)通过构建知识网络,使概念系统化。(4)选取《分子与细胞》模块部分概念设计案例并组织实践研究,对象为一所学校的高一年级两个平行班,对照班实施常规教学,实验班实施基于科学论证的概念教学。采用“高中生物学科学论证现状的问卷调查”和“细胞的能量供应和利用”部分概念的测试卷进行后测,结果表明通过基于科学论证的概念教学,实验班学生的科学论证行为表现比如独立思考提出观点、批判质疑等得到增强,且更加认同科学论证有助于概念的完善。实验班和对照班在概念的识记方面无显著性差异,但对概念的深度理解存在显著性差异(p<0.05)。综上所述,基于科学论证的高中生物学概念教学流程和策略,提高了生物学教学效果,为一线教师围绕高中生物学重要概念组织课堂教学提供参考。