作为英语学习中最重要的组成部分,词汇知识是其它许多语言技能的基础,尤其是听力技能。因为只要理解了话语中每一个词的意思,你就能与别人交流。正是由于词汇对于交流的重要作用,目前许多学者针对词汇进行了研究。其中,Laufer把词汇知识的一个重要方面——词汇强度,分成了主动回想,被动回想,主动识别和被动识别四个样态。但是很少学者将词汇和听力水平结合起来进行研究,尤其是针对词汇强度和听力水平的研究更是凤毛麟角。因此,本文针对词汇强度样态的难度等级和其与听力成绩的相关性,进行了整体和分组定量研究。北京邮电大学来自信息与通信工程专业的63名新生参加了本次实验。根据他们在期末听力考试中的成绩,这些学生被分成了高、中、低听力水平的三组。另外,本次实验采用了5个测量工具,其中4个是词汇测验,针对四个词汇强度样态,最后一个为期末听力测验,代表学生的听力水平。本测验采用单因素方差分析和对于集中趋势和离散量数的描述统计来证明4个词汇强度样态存在难度等级的区别。此外,皮尔逊相关性检验也被用来检验四个难度样态和听力水平之间的相关性。在对实验所获得的数据进行分析和比较后,本文得出了以下的结论和发现：1.词汇强度的四个样态之间存在难度等级：主动回想>被动回想>主动识别>被动识别,其中主动回想的难度最大,被动识别的难度最小。分组分析中也同样证明了这个结论。2.听力水平和词汇强度四个样态之间都存在显著的相关性,其中被动回忆与听力水平的相关性最高。根据与听力水平相关系数的高低,四个强度样态的排列顺序为：被动回想>主动回想>主动识别>被动识别。这个排列顺序在整体分析和中、高等听力学生小组中是一致的。但是在听力水平较低的小组中,四个强度样态与听力水平相关系数的排列为：被动回想>被动识别>主动回想>主动识别。在本文的最后,作者建议第二外语学习者应更注重词汇学习,尤其是主动性或产出性词汇知识的学习。英语教师应该在课堂中引入更多的产出性词汇练习方法,督促学生掌握准确的词义,激活所学词汇,促进更深层次的词汇知识的学习。同时,老师应对学生听力水平定期进行检查,以便为不同水平的学生提供相应的训练方法。