读写萌发是幼儿在日常生活中发生的，与书面语言学习有关的复杂的态度、期望、感情、行为和技巧，包含印刷文字动机、印刷文字意识、语音意识、叙述能力和词汇量等内容的学习。读写萌发理论以建构的视角看待幼儿的读写学习过程，它采用全语言的视角审视这一过程，并且重视读写学习的社会文化环境。读写萌发理论经由传统的早期阅读理论发展而来，而早期阅读理论则经历了成熟理论和重视教育训练的两个阶段。幼儿的游戏活动蕴含着促进幼儿读写萌发的多种因素。游戏口语的表达为幼儿书面语言的发展提供了前提，游戏为口语运用提供了轻松的心理环境，游戏情境之外的对话为幼儿口语发展提供了机会，游戏情境中的角色对话能够帮助幼儿理解去情境化的语言；而且，语言游戏可以增强幼儿的元语音意识。游戏角色的装扮让幼儿成为萌发的阅读者和萌发的书写者；幼儿在游戏中模仿阅读者和书写者的行为；幼儿以游戏的方式创造自己的书写规则。另外，游戏中扮演阅读者和书写者给幼儿掌握书写行为的自我效能感。游戏情境承载着幼儿早期启蒙的书面语教育，幼儿在游戏中认识一些书面符号、通过游戏形成印刷文字意识、通过表演文本理解故事内容和通过绘制自己名字的游戏了解汉字的组合特征。游戏的象征功能蕴含着幼儿阅读活动的心理机制，游戏和读写活动都是运用表征符号进行交流。它们都要运用想象，都能为幼儿提供安全的心理空间。另外，游戏体验涵养着幼儿读写活动所需要的自我控制、主动学习的个性品质。然而，在我国游戏指导实践中却缺少关于幼儿读写萌发的关注，成人没有树立起积极的游戏学习的观点。而在民间传统中，“游戏即浪费时间”的观念根深蒂固。成人没有在观念上尊重幼儿的游戏权利，对游戏和学习关系的理解比较肤浅。实践中，幼儿教育“重上课轻游戏”的观念广泛存在。教师在游戏环境创设和材料提供中缺乏对于幼儿读写萌发意图的渗透。游戏活动中过于突出娱乐功能的实现而淡化了读写体验的有意引导，因此成人没有把早期读写经验作为读写萌发的重要方面进行组织。狭隘功利化的教学消解着游戏中原本可以自然实现的读写教育价值，其后果是现实中阅读教学演变成识字教学，游戏成为幼儿获得知识的添加剂，前书写的理念则使读写游戏成为“真正”读写的准备。为了以游戏的方式促进幼儿的读写萌发，教师可以设置需要运用读写活动的游戏情境。教师可以设置需要运用读写技能的游戏，可以在幼儿的游戏活动中融入一些运用读写活动的片段，可以让幼儿拿着书模仿教师讲故事。成人可以为幼儿提供具有丰富读写材料的学习环境，教师可以在区角投放读写材料以便让幼儿自主选择。教师在幼儿园中可以设置专门的读写区，父母在家里可以为幼儿设置读写材料丰富的家庭环境。平时，教师和家长可以经常带幼儿到图书馆和书店。在幼儿读写游戏的过程中，教师可以为幼儿提供鹰架，扩展幼儿的经验。教师和幼儿一起编写图书和杂志，教师让幼儿知道印刷品是有人制作和出版的，教师也可以把幼儿的各种作品收集起来编辑成书。教师带领幼儿一起创编故事，然后由教师将故事记录成书。最后，成人要设法形成和保护幼儿对于读写活动的积极情感。成人让幼儿知道读写在生活中是有用的，并亲身体验读写的功能。在必要的时候，成人则应立即停止正在进行的读写活动。