本研究从影响学生学业求助行为的学业情绪表现与对班级社会心理环境的感知两方面入手，通过分析学业求助行为与班级社会心理环境和学业情绪之间的关系，丰富有关初中生学业求助行为方面研究的理论与内容，为教育工作者如何培养初中生学会使用适应性的求助行为提供理论依据。本研究选取沈阳市两所初中初一至初三的学生作为研究被试，共发放问卷500份，回收有效问卷436份，采用《学业求助行为量表》、《青少年学业情绪问卷》与《我的班级问卷》进行实测。研究结论如下：（1）初中生在学习中遇到困难时，倾向采用适应性的求助方式，即向老师与同学请求帮助，而较少采用执行性求助与回避性求助的方式。初中阶段，班级社会心理环境总体情况良好。师生关系和同学关系较为融洽，有良好的班级秩序和纪律，竞争气氛激烈，学习负担适中且偏低。大多数的初中生在学习的过程中能够保持积极的情绪状态，具有高唤醒的特征，只有少数学生的学业情绪消极。（2）将初中生班级社会心理环境划分为三种类型：良好型、一般型、问题型。执行性求助与回避性求助行为随班级社会心理环境变差而逐渐增加，而工具性求助行为会随着班级社会心理环境的变差而逐渐减少。积极高唤醒与积极低唤醒情绪随班级社会心理环境变差而逐渐减少。消极高唤醒情绪在一般型的班级社会心理环境中表现最少，在问题型的班级环境中表现最多。消极低唤醒情绪随着班级社会心理环境的变差而有所增加。（3）学业情绪、班级社会心理环境与学业求助行为之间存在相关关系。（4）积极或高唤醒的学业情绪与良好的班级社会心理环境对适应性的学业求助行为具有正向预测作用，消极或低唤醒的学业情绪与不良的班级社会心理环境对适应性的学业求助行为具有负向预测作用。积极或高唤醒的学业情绪与良好的班级社会心理环境对非适应性的学业求助行为具有负向预测作用，消极或低唤醒的学业情绪与不良的班级社会心理环境对非适应性的学业求助行为具有正向预测作用。班级社会心理环境在学业情绪与学业求助行为之间存在调节作用。