随着我国教育目标的发展和完善,对学生科学思维的培养逐渐引起教育者们的关注。而物理作为一门逻辑严密的学科,科学思维几乎融入进了物理学科的每一个部分。为探究在高中物理教学中培养学生物理科学思维的有效途径,笔者通过对文献的整理阅读以及对课堂观察相关理论的研究,发现LICC范式课堂观察相比于传统的听评课,具有观察目的明确,操作规范专业的特点。因此,本研究将采取LICC范式来进行物理课堂观察,探究高中物理教师如何培养学生科学思维。LICC范式的课堂观察将课堂解构为4个维度,20个视角,68个观察点。首先,基于研究主题,笔者确定了本研究的观察维度及视角,分别为“教师教学”维度中的“环节”、“呈示”、“对话”、“指导”视角,“学生学习”维度中的“达成”视角以及“课程性质”维度中的“目标”视角。再通过整理大量文献,联系物理科学思维的相关特征,细化各个视角下的观察点,进而形成三项量表:环节、呈示量表,对话、指导量表以及目标、达成量表。最后,设计大纲式课前课后访问,与任课教师进行更深入的沟通,做到客观量表与主观问答相结合,提高研究的全面性,并在实践过程中对量表和问题进行反复修改,提高其科学性和可靠性。笔者在广西某重点中学实习期间,选取了两位代表教师进行三十余节的课堂观察,并使用编制的量表和问题进行观察记录以及访谈记录。在本文中,为呈现详细的实施流程以及汇总观点,将选择以牛顿第一定律作为代表案例进行细致分析。最终,本研究收获如下:1.为今后教师自主开发LICC范式课堂观察量表提供方法,并编制了三份有一定科学性可靠性的观察量表,使用此量表,可以在一定程度上分析出物理教师对学生科学思维培养的现状及差异,有针对性地提供建议,促进教师专业化发展。2.通过LICC范式的课堂观察,对比两位教师在科学思维培养方面的差异,分析得出提升学生物理科学思维的教学建议:在课堂环节方面,教师应做到强调知识建构,重视思维逻辑;在呈示方面,做到选取多种手段,辅助科学思维生成;在对话及指导方面,做到问题精心设计,深化科学思维;在目标设计方面,应体现科学思维特点;在达成考察方面,应让学生思维可视化。