计算机信息技术的快速发展使得计算机的使用已经渗透到日常生活的各个领域中,这意味着现代化社会要求每个人必须具备与计算机相关的技能,这将是与读、写、算能力同等重要的21世纪新技能。此外,每项技能都是一种思维方式的外在表现,研究学者们一致认为计算思维是当下人们应该具有的一种关键能力。就培养计算思维来说,研究表明编程是一个很好的切入点,不仅仅是学习编程这一项技能,更重要的是在编程学习的同时培养学生的各种能力和品质,英国在2014年发布的国家课程标准中,将编程课程作为5-16岁学生的必修课,此外,国外研究表明4岁幼儿已经可以掌握简单的编程技能,可见,教育家们意识到就培养计算思维方式来说,并非易事,尤其是在思维方式已经定型之后,想要有所改变更是难事,因此编程教育不应仅仅集中在高等教育阶段,渗透到基础教育甚至学前教育阶段同等重要。学前阶段的编程教育应强调体验性、操作性、实际性,尊重和满足幼儿学习特点,在知识技能发展同时,同时关注环境设计对幼儿社会性的发展。因此为了摆脱传统编程教育流于形式的弊端,探索将计算思维的培养融入幼儿编程教育的方法,探究更科学、合理的教学模式。本研究以ADDIE模型为教学设计提供方法和工具,结合Marin教授的Positive Technological Development“积极的技术发展”(简称PTD)理论,对编程教育课程进行学习环境的设计与实践,促进幼儿计算思维的养成以及PTD六项品质的发展。本研究一方面探索将编程教育引进学前教育阶段,培养幼儿计算思维的方式及可行性,另一方面希望将早期编程教育从美国教学方式进行本土化,通过编程入门教学,促进幼儿计算思维及社会性的培养与提升。研究采用方便抽样选取上海市某公立幼儿园30名大班幼儿,实验组和对照组幼儿各15名,对实验组幼儿进行8次编程课程教育,对照组幼儿参加正常课程教学。采用非参数t检验和协方差分析对数据结果进行处理分析,研究结果表明通过编程教育可以有效提高幼儿计算思维,幼儿可以掌握简单编程技能,对于复杂语法的理解和掌握需要更多实践时间以及成人支持,采用PTD理论对编程教学环境设计可以有效提高幼儿品质发展,此外,研究还发现幼儿执行功能和数学能力在编程实践活动后有所提高,但是本次编程教育对数学能力的积极影响不显著。