教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。教师的幸福感不仅关系自身的身心发展,而且还关系到学生的成长与学校的整体发展,因此，在构建和谐社会的时代背景下研究教师的职业幸福感及其提升对策很有必要。本研究的主要内容包括四部分：第一部分文献综述，梳理当前关于教师职业幸福感的研究以及情绪智力与职业幸福感的关系，在此基础上提出本文对教师职业幸福感以及情绪智力的界定。第二部分同时采用回溯式自陈报告测量和日重现法，以山东省烟台市为例，对中学教师职业幸福感进行调查，日重现法侧重调查中学教师在工作中的积极和消极情感体验，结果发现：当前中学教师的职业幸福感偏低，有待提高；对中学教师职业幸福感最有影响的人口学变量就是教龄，老年教师的职业幸福感最高，其次是年轻教师，最后是中年教师。性别、学历、职称、婚姻状况等对中学教师职业幸福感的影响不大。第三部分在研究中学教师职业幸福感现状的基础上，重点考察情绪智力对中学教师职业幸福感的影响，研究发现：中学教师的情绪智力处于中等稍偏上；情绪智力与中学教师职业幸福感存在显著相关，情绪智力可以显著预测中学教师工作中的积极情绪。第四部分提高中学教师职业幸福感的对策与建议，包括学校施行人本化管理；丰富教师的业余生活；提高教师的情绪智力等。