《英语课程标准》在课程目标和分级标准部分都强调了对学生情感态度的培养,并明确指出“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣,引导他们逐渐将学习兴趣转化为稳定的学习动机,树立自信心,乐于和他人合作,养成和谐和健康向上的品格。”《英语课程标准》之所以把情感因素作为重要内容之一,是由情感因素的内涵及其在英语学习中的特殊作用决定的。目前,随着新课标英语教学的不断推进,中学英语教学领域对情感因素在英语学习过程中的作用研究给予了广泛的关注与重视。一些英语教学专家在大量实证研究的基础上开拓了情感教育心理学领域,探索“以情优教”的教学策略体系。许多教学一线的英语教师结合自身的教学实际,积极探讨情感因素对英语学习的作用,以及如何通过英语教学活动激发学生的求知欲和探索精神,使其以轻松愉快的心情学习英语,提高技能,养成自主学习、探究学习的习惯,全面提高英语学习效率。本论文在借鉴国内外对情感因素与语言学习研究成果的基础上,结合教学实际,探讨高中英语学习过程中情感因素,特别是学习态度、学习动机、性格特征等对于英语学习效果的影响作用,并在个案分析的基础上,提出教师在日常教学过程中如何培养学生积极的情感态度,使学生能够重拾学习英语的兴趣、坚定学好英语的信心,通过自身努力及合作学习不断提高英语学习成绩。本研究以笔者所带的高二年级的两个英语教学班作为研究对象,一个为实验班,一个为对照班。两个班的班容量、男女生比例及学生英语水平基本相同,两个班的英语教师为笔者本人,他们的教学材料和教学计划也完全相同。本研究以学生日志、问卷调查和教师观察为研究工具调查情感因素对学生英语学习的影响作用。对于所带班级班容量较大的高中英语教师来说,学生日志不仅可以帮助教师及时了解学生的情感变化,还能有效提高学生的英语写作能力。本论文在分析调查结果的基础上提出通过小组面谈和合作学习的策略逐步引导学生端正态度、树立信心,最大限度发挥学生的积极情感因素、克服消极的情感因素,提高学生英语学习成绩。教学实践证明,小组面谈和合作学习的策略有利于发挥教师的指导作用和学生的协作精神。教师通过小组面谈可以有针对性地帮助学生解决其英语学习中遇到的困难,并通过正面鼓励激发学生英语学习的热情,增强学生学好英语的信心。学生通过合作学习可以培养互相帮助、团结协作的意识,并在共同完成学习任务的过程中增强自己的责任感和团队精神。综上所述,本论文所提出的问题是高中英语教学实践过程中所遇到的具体问题,所采用的研究方法操作性强,符合教学实际,对高中英语教师有一定的指导帮助作用。