课堂提问质量影响着阅读课堂的有效性。当下小学语文阅读教学依然存在提问质量低、随意性高、无效问题多等现象。探索如何提高课堂提问的质量具有很强的理论和现实意义。“问题连续体”将问题划分为五个层级,对应四种认知水平,问题类型从封闭到开放展开,从而形成一个连续且有序列的问题矩阵。“问题连续体理论”为探究课堂提问质量提供了一个适切的视角。本研究结合问题连续体理论对小学语文阅读教学课堂提问进行研究,分析课堂提问存在的问题并提出改进建议。本研究主要采用观察法、访谈法、案例分析法。根据问题连续体理论中提出的事实水平、概念水平、概括化水平和理论水平四种认知水平维度,选取六节不同类型的优质教学实录进行比较、分析不同教师课堂提问的现状。此外,笔者选择Z市四位不同教龄和职称的小学语文教师进行访谈,了解一线教师对课堂提问的看法。研究发现,当前小学语文阅读课堂提问存在的问题包括:事实水平认知层次问题提问范围广且繁琐;概念水平认知层次问题设计机械化且传统;概括化水平认知层次问题缺乏追问且浅显;理论水平认知层次问题缺乏创新且低质的问题。基于问题连续体理论,本研究对小学语文阅读课堂提问提出几点改进建议。首先,针对事实水平认知层次的问题,教师需要深度解读文本,了解文本结构;利用学生经验,创设问题情境。其次,针对概念水平认知层次的问题,教师要关注认知水平,设计相应问题;同化积累知识,顺应归纳知识。再次,针对概括化水平认知层次的问题,教师应出示相似概念,培养辨析能力;做好衔接工作,提高概括能力。然后,针对理论水平认知层次的问题,教师要利用多种资源,学生自主提问;突破教学情境,联系实际生活。