本研究中模式(pattern)是指在重复性模式、发展性模式两种模式类型中，涉及到颜色、形状、空间方位、数量的材料属性变化，每个模式排列由这些某一属性建构起一个稳定、有规则的序列结构。这些模式具有重复性、规律性、可预测性的特点。模式是儿童数学认知内容中的一个重要组成部分，培养学前儿童的模式能力有助于儿童初步的思维逻辑能力发展，已往研究主要集中在教师对教学活动的组织及模式活动对儿童的认知影响方面的研究，且年龄也主要集中在中小学阶段。模式的填充也主要是以一种模式活动贯穿于教学活动中来实施。　　本研究从成都市某一级幼儿园的三个大班中随机抽取了60名幼儿作为正式测查研究对象，在以往研究的基础之上采用实验法，探究不同材料属性条件下5-6岁幼儿模式填充的特点。实验中的自变量是材料属性，分为颜色—形状、空间方位、数量这三种条件。具体数据分析时，根据材料属性变化的情况，可分为单维属性模式任务和双维属性模式任务两个部分，前者是指该模式任务中仅有一个属性在变化，后者是指该模式任务中有两个维度的属性在同时变化。根据模式填充的操作，包含重复性模式、发展性模式两种模式类型，其中重复性模式任务包括了重复性（颜色—形状）模式、重复性（空间方位）模式，发展性模式既为发展性（数量）模式。实验中因变量为幼儿在各项任务下的得分。本研究还辅以了访谈法，进一步去了解和探究幼儿在模式填充任务中的思维过程，分析了幼儿在操作过程中的语言表达能力、出现的错误类型。本研究的研究结果发现:　　1、在单维属性下，即如果材料只有颜色、形状、空间方位或数量某一种属性单一变化时，在重复性模式类型下依据于颜色变化的模式填充能力高于形状、空间方位属性;在发展性模式类型下则依据于形状属性变化的模式填充能力高于颜色属性;总体来看，两种重复性模式任务易于发展性模式任务。　　2、在双维属性下，即如果材料在颜色、形状、空间方位或数量某两种属性同时变化时，依据于颜色—形状同时变化的模式填充能力最高，空间方位、数量变化的模式填充能力次之，发展性模式仍是难度最大的。　　3、5-6岁幼儿的单维属性模式填充能力明显高于双维属性模式填充能力。　　4、5-6岁幼儿完成单维属性和双维属性条件下的模式填充呈现显著性差异，且性别也存在显著差异性。　　5、5-6岁幼儿在模式填充任务中表现出6种错误类型，包括:(1)不能掌握部分与整体的关系，不做全面观察;(2)关注单一维度;(3)无关理由;(4)对模式结构的辨识不稳定;(5)起始点错误;(6)未陈述理由或不明白。　　6、幼儿的语言表达能力、提供的模式填充结构对幼儿的模式理解能力也存在一定的影响因素。