《道德与法治》课（八上）的教材是培育八年级学生道德品质和法治素养,落实课程“立德树人”根本任务的重要理论载体。《道德与法治》课（八上）的教材体系内容如何转化为教学体系内容,使学生更好地吸收和内化教材中蕴含的立场、观点和方法,关系着学生的“拔节孕穗”。然而,教材体系是相对静止的,教学体系是灵活多变的,每个教师对教材体系的理解程度、对学生具体实际的把握能力不尽相同,在教学中所采用的教学方法和教学手段也并不一样,致使转化的效果呈现出较大的差异。本文以《道德与法治》课（八上）教材体系向教学体系的转化为研究对象,通过探究教材体系向教学体系转化的对策,提升教师的转化能力,帮助学生基于对教材的认知,形成良好的行为习惯,最终养成良好的道德品质和法治素养,促进课堂教学质量的提升。第一部分阐述了《道德与法治》课（八上）教材体系向教学体系转化的内涵、特点和依据,及其目标和要求。概括出这一转化具有理论性与生活性相结合、抽象性与直观性相结合、思想性与实践性相结合以及共性与个性相结合四个特点。在依据方面,理论依据是《义务教育思想品德课程标准》和生活教育理论,现实依据是教学内容、教材资源和学生的身心发展规律。结合课程的特点,培育学生的道德品质和法治素养是转化的主要目标。为此,在转化中需要依照灵活地使用教学方式和手段、灵活地处理教材及以学生身心发展规律为向导这三个要求,规范教师的转化行为。第二部分重点论述了部分教师在《道德与法治》课（八上）教材体系向教学体系转化的过程中存在的问题及问题的成因。根据对观察对象的转化行为进行观察,归纳总结出当前的转化存在理论性与生活性相脱离、抽象性与具体性相脱离、思想性与实践性相脱离以及共性与个性相脱离的问题。其主要原因为教师转化观念有待转变、教师转化能力有待加强和转化缺乏相应的评价。第三部分探讨《道德与法治》课（八上）教材体系向教学体系转化的过程中要遵循的原则及使用的策略。结合转化的内涵、特点、目标及要求等内容,阐明了开展这一转化时,要遵循整体性原则、思想性原则和生活性原则。并结合具体的课例,从更新教师的转化观念、增强教师的转化能力和完善转化的评价机制三个方面,论述这一转化的具体解决策略,例证本文的研究结论。