幼儿具有认知能力,这是大多数人都会同意的一个不争事实,而幼儿是否具有元认知能力,具有怎样的元认知能力,不同的人则有不同的看法。 研究界对幼儿元认知一直持相对否定的态度,而幼儿自身则持一种相对高估的态度,在这架智慧发展的翘翘板上,极端的不平衡一直存在 本研究以“幼儿具有元认知能力”这个假设为基础,运用问卷调查、活动设计、临床法、微发生法等,通过量的分析和质的描述勾画了幼儿元认知能力发展的大致轮廓,力求在成人文化和儿童文化之间寻找到一个对话的空间。 弗拉维尔认为,所谓元认知即是对认知的认知,是反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动。在本研究中幼儿元认知是指幼儿在认知活动中,对自身认知过程、认知过程伴随的情境的任一方面的知识或调节。这里包含两种状态,一是幼儿元认知的静态表现,如幼儿元认知知识的积累;一是幼儿元认知的动态过程,如幼儿元认知调节的自我计划、自我调节和自我评价。这里还包括幼儿元认知调节的两大方面,一是过程元认知调节,即对认知过程,如计划、执行、评价的调节;一是情境元认知调节,即对与认知过程相伴随的情境认知,如物理的空间认知,社会的自我、同伴、教师等人际情境认知的调节。元认知知识、元认知体验、元认知调节共同构成了幼儿元认知的三个要素,其中元认知知识的积累是基础,元认知体验的转化是中介,元认知调节的发展是关键。 量的分析发现,不同类型幼儿园的幼儿在元认知能力方面没有显著性差异,性别不影响幼儿元认知的发展,年龄是影响幼儿元认知发展的一个主要因素。无论是幼儿元认知知识的积累、元认知体验的丰富还是元认知调节能力的发展,5岁都是一个关键年龄。一直到6岁,幼儿元认知的策略调节能力才逐渐地发展起来,但研究也表明,5岁也是幼儿问题意识、策略意识比较薄弱的一个年龄段。 质的描述表明,幼儿积累了一些关于个体元认知的有关知识,但对自己是如何掌握这种知识的不甚了了;他们具备了一些元认知策略,但常会产生缺失和利用缺失;他们在认知活动中对困难的意识性和主动提问的意识性相对较弱,随着幼儿年龄的增长,幼儿对自己在认知活动中的情绪体验越来越表现出一种