随着教师专业发展的推进,教师的学科教学知识(PCK)成为研究热点,PCK中明确了教师教学要具备的知识,其中教师的“学科知识”是PCK的重要构成要素。教师要满足专业发展的更高要求,就必然要重视对学科知识的发展。然而学科教学知识的构成要素有哪些?“PCK视域下的学科知识”的内涵是什么?目前高中生物教师“学科知识”的整体现状如何?不同专业发展阶段教师的“学科知识”有何差异?如何有效的促进其发展?这些问题需要更多的研究者去关注。本研究结合生物学科,力图从教师专业发展的纵向维度,考察专业发展不同阶段教师的“学科知识”差异。论文通过梳理相关文献,提出教师的“学科知识”包括基底层知识、核心层知识和冠状层知识。在此基础上,采用问卷调查法、访谈法等研究方法,研究高中生物教师“学科知识”的整体情况以及不同专业发展阶段高中生物教师“学科知识”存在的差异,分析了教师“学科知识”的主要来源及其影响因素。同时提出了有效促进教师“学科知识”发展的相关建议。论文共包括以下五个部分:第一章是导论。包括论文的研究背景、研究现状、研究意义、研究目的、研究思路与方法。第二章是文献综述。分别对相关概念和理论基础进行了阐述,涉及到的概念主要是学科教学知识和PCK视域下的学科知识,理论基础有建构主义理论、教师知识可接受化理论和教师专业发展阶段理论三个重要理论。第三章是研究设计过程。分为问卷调查的设计和访谈的设计两部分内容,分别对问卷调查的目的、对象的选择、编制、发放与回收以及访谈的目的、对象的选择、内容的选取进行了必要的说明。第四章是研究结果及分析。分别对问卷调查和访谈的结果进行了统计及分析。第五章是结论及建议。针对调查结果的分析得出了相应的结论,并提出了相关建议。