互联网技术高速发展的今天,信息量极度膨胀,直观简洁、方便实用的非连续性文本成了传递信息的常用形式。能否从文本中迅速获取有效信息,已成为衡量新时代公民阅读素养高低的重要标准。2011年12月教育部印发的《义务教育语文课程标准(2011年版)》将非连续性文本纳入语文课程教学范畴,开启了语文非连续性文本阅读教学的探索之路。这是语文课程适应时代发展需要,紧跟国际教育潮流,做出的一次明智且大胆的决定。初中阶段是义务教育的关键时期,初中生的阅读素养关乎国民阅读素养。时至今日,初中语文非连续性文本阅读教学尚处于起步阶段,存在教学意识不强、教学体系缺失、教学资源不足等问题。基于此,本研究选取初中阶段语文非连续性文本阅读教学作为重点研究对象。研究过程深入初中语文教学实践,借助问卷调查、访谈对话收集非连续性文本在初中语文教学中的接受情况；在对问卷结果、访谈记录进行归纳分析的基础上,切实把握学生和教师对非连续性文本的态度,思考落实非连续性文本阅读教学的优势与阻碍。又通过整理分析国内外相关的著作、期刊、论文,吸收借鉴国外先进的教育理念,从优秀教学案例中汲取养分,为初中语文非连续性文本阅读教学的开展建言献策。本研究围绕非连续性文本阅读教学的概述、教学目标、教学内容、教学实施、教学评价,对初中语文非连续性文本阅读教学进行一体化关照。第一章,阐述非连续性文本阅读教学的特点及意义,旨在为非连续性文本阅读教学正名,引起广大语文教师的重视。第二章,采用分年级、分模块、分层次的“三分法”构建初中阶段非连续性文本阅读教学目标体系,弥补“新课标”表述模糊笼统的不足,将教学目标具体化、系统化。第三章,探讨非连续性文本教学资源的开发与利用,以应对教材资源不足的现状。依据调研结果,指出了非连续性文本教学内容的三大来源——教材、生活和师生,提出了信息获取型、方法指导型和实践运用型等教学内容组织路径。第四章；论述非连续性文本阅读教学实施策略,为一线教学提供可操作建议。具体阐述了由“三大环节”、“三个阶段”构成的一般教学过程,从学生学和教师教两个维度给出了多种教学方法,并呈现具体完整的教学案例。第五章,介绍非连续性文本阅读的评价原则和方法,重点阐释了观察评价、档案袋评价的实施运用,结合中考试题,对考试测评提出了改善意见,从而弥补以往研究中对教学评价的忽视。本研究的创新之处在于自始至终强调非连续性文本运用能力的培养。目标体系融合了阅读迁移能力,将运用能力摆在纵向能力层级的制高点；教学内容的组织突出了非连续性文本在阅读教学、写作教学、口语交际教学中的表达运用；教学过程中特意将“拓展迁移”单列一环节,指出在文本知识、文本形式和阅读过程等方面的迁移运用；教学评价大力提倡观察、档案袋等有助于考查学生运用能力的过程性评价。