自1986年美国著名学者舒尔曼提出“学科教学知识”这一概念之后,国内外关于学科教学知识的研究就没有停止,一直在不断地深入和丰富。其中,关于特定学科,如语文、英语、数学等的学科教学知识得到很多研究者的关注。实际上,在每一个学科中,都还存在着一个特定领域的学科教学知识,与一般的学科教学知识相比而言,它们更加具体;而与特定主题的学科教学知识相比而言,它们又更加宏观。如在语文学科教学中,特定领域的学科教学知识可能涉及到生字生词教学、口语表达教学、阅读教学、写作教学等。本论文就选取语文学科特定领域的学科教学知识,即阅读教学知识展开研究。在语文教育界,关于阅读教学相关问题的探讨一直没有停止过。阅读教学作为语文课程教学的重要组成部分,在培养学生的阅读能力、提高学生的语文素养方面起着十分重要的作用。如今,尽管基础教育课程改革实施,但是初中语文阅读教学仍然无法完全走出一种高消耗低效率的困境,导致这种困境存在的原因有很多方面,寻找语文教师一方的因素,其阅读教学知识的缺失是重要原因,因此,挖掘和探究初中语文教师的阅读教学知识是十分必要和重要的。初中语文教材选入了不同文体的课文,如文学作品、实用文章等,面对不同文体作品展开阅读教学时,初中语文教师阅读教学知识的课堂运行也是有所不同的。但由于笔者能力和精力有限,无法对每种文体的阅读教学知识展开研究,所以选取文学作品这一类作为研究对象,但也难以穷尽,根据2011版《义务教育语文课程标准》对初中阶段的阅读目标与内容的规定之一:“能够区分写实作品与虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”故而,笔者就选取初中语文教材中散文、小说、诗歌和戏剧这四种重要的文学作品,分别探究在不同文学作品的阅读教学过程中教师应具有怎样相应的阅读教学知识。本论文绪论部分主要谈到问题提出的背景和意义、研究现状概述及研究的重难点。除绪论外共分三个部分。第一部分,在分析初中语文教师学科教学知识的内涵与结构的基础上,对初中语文教师阅读教学知识的内涵进行界定、阐释其特征,并结合初中语文阅读教学困境中教师阅读教学知识的缺失分析,假设其结构组成有五部分:关于文本体式的知识、关于阅读教学目标的知识、关于阅读教学内容的知识、关于有效阅读教学策略的知识、关于学生阅读认知和能力的知识。第二部分,选取初中语文教材中散文、小说、诗歌和戏剧这四种重要的文学样式,分别对不同文学作品的阅读教学活动中教师应具有的相应的阅读教学知识进行一定的例说,分析阅读教学知识包括的五个方面知识在不同的文学作品阅读教学过程中应如何优化和整合。第三部分,主要探讨了初中语文教师阅读教学知识形成和发展的三个重要途径:构建职前语文教师阅读教学知识的发展模式、职后不同形式的阅读教学反思与经验积累、语文教育专家和优秀语文教师的引领。