2018年,教育部颁布了《普通高中历史课程标准（2017年版）》,明确提出将核心素养理念融入到课程目标之中,同时还增加了学业质量水平这一概念,对学生相应学段应达到的能力要求进行等级划分,将学业质量水平作为教、考、评的重要依据。学业质量水平落实到具体的教学实践中,就要求教师要将教学目标、教学内容、教学过程及教学评价等聚焦于培养和发展学生的核心素养。教学、学习、评价具有一致性。教学的目的是促进学生的学习,也是培养和发展学生学科核心素养的基本途径;评价是观察学生学习和检验教学效果的重要手段。因此,本文拟以学业质量水平为基准,考量历史学科在新课改背景下的评价问题。本文在结合对已有文献的梳理与分析之上,深挖学业质量标准,进一步明确了学业质量水平对教学、学习和考试的重要价值。要落实五大核心素养,必须使当前的历史学科教学紧跟课程改革发展潮流,变革传统的教学模式,对教学及学习结果作全面的评价。为更好的实现素养要求,笔者认为有必要建立基于学业质量水平的中学历史教学评价模型评价模型,在本文中,笔者将课堂教学评价指标划分为三个等级,每个等级都包含课堂教学的基本内涵,一级指标是评价的方向,共5个;二级指标是具体内容,共12个;三级指标是等级要求,共27个。在实践中上,笔者选择高一新课《鸦片战争》、“2020年江苏省普通高中历史学业水平合格性考试”第37题、“2019年高考全国Ⅰ卷”第41题为例,对教学设计的各个环节与试题进行分析评价。通过在实际教学实践中的运用,该评价模型通过对教学的不同环节、教学方式、学习效果、检测性试题的分析,以评价与考试为基础对教学提出了有效建议。希望本文中的评价模型能对教学、考试命题提供借鉴,服务于核心素养教学,具体作用的发挥还需要在实际运用不断进行检验与完善。