【摘 要】
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论文以审美心理学为理论依据,以审美情趣培养为教学目标,以统编初中教材苏词蕴含的审美情趣为阅读教学资源,针对辽宁省A市初中古诗词审美阅读教学存在问题,尝试苏词审美阅读教学中培养初中生审美情趣与审美能力的有效策略。为此,笔者将苏词“审美情趣”分为“审美情感”与“审美趣味”两部分,前者主指苏词蕴含的生命、亲情、家国情怀与大爱格局四维情感美质,后者主指苏轼的雅趣、智趣、理趣等人生趣味,并依此为学生界定苏轼
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论文以审美心理学为理论依据,以审美情趣培养为教学目标,以统编初中教材苏词蕴含的审美情趣为阅读教学资源,针对辽宁省A市初中古诗词审美阅读教学存在问题,尝试苏词审美阅读教学中培养初中生审美情趣与审美能力的有效策略。为此,笔者将苏词“审美情趣”分为“审美情感”与“审美趣味”两部分,前者主指苏词蕴含的生命、亲情、家国情怀与大爱格局四维情感美质,后者主指苏轼的雅趣、智趣、理趣等人生趣味,并依此为学生界定苏轼高贵高雅的审美标准。同时,借用学界“审美情趣”等于“审美能力”的观点,论文将审美想象力、辨析力、感悟力、思辨力与创新力也纳入论证体系,意在证明“审美能力”与“审美情趣”的相辅相成性。而审美阅读策略是经由苏词获得审美情趣与审美能力的实践性保证,所以“苏词审美阅读教学策略”是论文重点部分,主要采用字理释义法,创设情境法,联读类比法,以问促思法和搭建脚手架法,实现审美情趣与审美阅读能力提升,其中在学生与苏词之间搭建可感具象平台的多元方法是策略的重点和难点,为此又用苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》作为案例分析,践行审美阅读教学策略的可行性,并提出相关教学建议与教学反思。
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