体育舞蹈包括摩登舞(Ballroom Dance)与拉丁舞(Latin Dance)两大类,两类舞蹈各包括5种舞,共计10种舞蹈形式。体育舞蹈与其他体育运动项目相比,不仅具有显著的体育竞技性,还具有天然的艺术审美性,这种艺术审美性来源于体育舞蹈的前身,即世界各地的民族民俗舞蹈。通过参与体育舞蹈运动,不仅能够起到锻炼身体,促进健康的作用,还能提高参与者的审美能力与艺术修养。体育舞蹈上个世纪传入中国,通过不断的发展,受到了全国各地人民的喜爱。在1997年,北京舞蹈学院筹建了国内首个体育舞蹈本科教育学科,在之后的近20年内,国内高校相继开设体育舞蹈专业。到目前为止,全国共有约50所高校开设体育舞蹈专业,河南省共有8所高校进行体育舞蹈专业人才的培养工作。作为河南省高校体育学科的组成部分,体育舞蹈专业肩负着培养体育舞蹈人才,满足社会对于体育舞蹈精神文化的需求,提高河南省整体体育舞蹈水平的责任。由于河南省体育舞蹈专业起步较晚,其学科整体设计和体系结构还需进一步发展和优化。本文将从局部入手,以河南省高校体育舞蹈专业课程内容为研究对象,通过文献法、调查法、数理统计法、逻辑法,针对河南省高校体育舞蹈专业课程内容存在的问题,提出改进和优化的策略与方法。体育舞蹈专业课程内容是培养体育舞蹈人才的媒介与手段,也是高校体育舞蹈课程改革的重点,课程内容体系的科学合理与否,影响着体育舞蹈人才的素质发展与知识结构。通过调查分析,发现河南省高校体育舞蹈专业课程内容中存在以下问题:河南省各高校体育舞蹈专业课程内容差异化显著。各高校核心与重点课程的重合度较低,课程内容设置缺乏共性,体育类、艺术类、教育学课程比例分配不均,一方面说明各高校对于体育舞蹈专业培养目标的理解不同,也另一方面也反映出体育舞蹈专业课程内容体系缺乏科学性和整体性。上述问题应归因于:1.体育舞蹈在国内高校发展的历史约为25年,在河南省高校的发展时间大约在8-9年,是较为年轻的学科。河南省高校当中,体育舞蹈专业基本都归属于体育院系,课程体系的研究与设计基本由体育学科的专家学者完成。因此,对体育舞蹈专业课程内容资源进行安排和选择时,就缺乏完整系统的艺术学与教育学课程内容。2.当前河南省高校体育舞蹈专业培养目标的设置主要强调体育舞蹈专业技术的提升,忽视了对学生整体知识素质的发展要求与规划,同时,也欠缺对体育科研能力的具体的要求。此外,各高校体育舞蹈专业培养规格与要求的具有多层次性,其层次区分并不明确。这种现象一方面会导致体育舞蹈专业课程内容体系去核心化,削弱了体育舞蹈专业人才核心素质在课程内容体系中的地位。另一方面,使体育舞蹈专业课程内容体系的结构复杂、体积增大,不利于课程内容的安排与选择,容易造成课程资源的浪费。课程内容的优化策略:1.将体育舞蹈专业课程内容划分为五项内容的体育舞蹈专业课程群。以三种课程类别与两种课程性质为指标对位组合,清晰化体育舞蹈课程内容体系结构,为课程内容设计和优化做铺垫。2.进一步细化课程内容体系,设置课程群子项。根据课程内容领域进行分类,形成特点明确的课程组,使体育舞蹈专业课程内容模块化,利于根据体育舞蹈专业培养目标与培养规格调整与设计课程内容。3.确定体育舞蹈专业课程内容选择原则。以体育教学内容选择原则为基础,结合体育舞蹈专家意见,形成体育舞蹈专业课程内容选择原则。并对原则进行认可度排序与筛选,确定用于体育舞蹈专业课程内容选择的参考原则。4.对体育舞蹈专业课程内容备选资源进行梳理。参考体育舞蹈专业课程内容选择原则,同时兼顾体育舞蹈专业课程内容应具备的特点与功能,对课程内容进行筛选,形成具有认可度排序的课程内容备选资源。5.结构化课程内容备选资源。依照认可程度排序,对课程内容备选资源进行等级划分。形成体育舞蹈专业核心课程、体育舞蹈专业主干课程、体育舞蹈专业基础课程、体育舞蹈专业补充课程四级结构。6.综合课程群、课程组、课程内容三级结构。依照结构内同级排序原则进行汇总,将体育舞蹈专业课程内容结构与认可程度相结合,形成体育舞蹈专业课程内容设计与优化的可视化参考依据。7.针对课程内容属性进行课程类别占比优化。分别针对必修课程与选修课程进行三种课程类别占比分析,为整体把握体育学、艺术学、教育学三类课程内容数量提供借鉴。针对问题解决提出的建议:1.河南省各高校培养目标与培养规格标准的设置应以培养的全面性和发展的整体性为出发点,在体现各高校培养过程的差异性基础上,应突出对体育舞蹈专业培养过程的共同要求。培养目标与规格标准的设置应“和而不同。”2.河南省高校体育舞蹈专业的课程内容体系的建立,一方面应以培养目标为核心,另一方面也应充分考虑各校实际课程内容资源现状,科学合理的构建课程内容体系。3.在课程内容的选择上,统筹兼顾体育舞蹈的“独特竞技性”“天然艺术性”“本质教育性”三方面特点,并结合课程内容选择原则,科学合理的分配体育类、艺术类、教育学课程内容比例。