本文主要论述在中学地理教学新大纲的指引下，如何进行中学地理生活化教学，阐明了地理生活化教学的现实背景、理论基础、目标、原则和实施途径，并结合案例作了实践探索。本文中心论点是：中学地理教学采用生活化教学方式，加强“生活地理”教育，势在必行，效果良好。 首先，本文论述了地理生活化教学的背景，指出教育本身就是一种生活，教育他人和被他人教育是人们生活中重要内容。地理作为学校教育的重要学科，和人们生活息息相关，地理教学应当和现实生活紧密联系起来，让学生学习“有用的地理”知识。由于受应试教育的影响，目前中学地理教学普遍存在脱离生活的倾向，是灌输式的教育，因此加强“生活地理”的教学是十分必要的。地理生活化教学的实现，有其现实可能性，中学生的心理特点、思维特点是具体、形象、感性的成份居多，加之他们已有一定的生活实践经验，所以地理生活化教学完全有其现实可能性。 其次，本文从理论研究角度，探讨了地理生活化教学的有关问题，包括前人对“生活教育”的理论探索、生活化教学的内涵和特征、中学地理生活化教学的实施目标、原则和途径。文章指出：建构主义关于学习的理论、杜威“儿童中心”论与陶行知“生活即教育”论，为地理生活化教学提供了很好的理论支撑。生活化教学是源于生活又高于生活的教学，是为了生活的教学；生活化教学具有实践性、能动性、社会性等特点。生活化教学的目标是：通过学生积极主动的参与教学活动，激发并维持学生对地理知识的兴趣和爱好，获得有关地理学最基本原理以及在现代生活和技术中广泛应用的基础知识，培养学生的观察、演绎、评价、归纳问题的能力和获取、交流、处理信息的能力：加强与生活联系，培养学生运用地理知识观察、分析日常生活现象，去解决日常生活中的问题；利用各种活动发展学生乐于质疑的心理倾向、独立探索与合作精神，形成积极、健康、向上的人格。中学地理生活化教学应当坚持以下重要原则：生活化与科学性相结合、遵循学生心理发展规律、主体性原则和发展性原则等。中学地理生活化教学的实施途径主要有：营造地理课堂情境，让地理课堂“生活化”；处处留心皆学问，让学生生活“地理化”；集思广益，积极开发和利用地理课程资源等。 再次，文章从实践探索的角度，结合本人多年从事中学地理生活化教学的经验，运用一个案例说明生活化教学的实效性，通过对数据、表格的分析，证明在中学地理教学中，积极探索生活化教学，具有较强的针对性、实效性、可操作性，有推广价值。 最后，文章指出，在我国建设和谐社会，大力推进素质教育的背景下，中学地理生活化教学必将为越来越多的老师和学生所接受，成为人所共知的教学模式和方法。