基础技术教育作为基础科技教育的一个重要组成部分，迄今为止还没有得到我国基础科技教育界的足够重视。与基础科学教育相比，基础技术教育在体系上还极不系统，在教育目标，内容选择与组织，测量与评价的标准、方法及手段等各个方面上都体现得很明显。可以说，当前基础技术教育在基础科技教育中的地位和比重与技术在社会发展中的地位和积极性都是极不相称的。就实施而言，基础技术教育主要是以渗透的方式进行，即使是在传统的劳动技术教育中，技术教育的地位也是次要的，从属于劳动教育的地位的。要加强基础技术教育，就必须像基础科学教育那样，对其进行系统化设计。对基础技术教育的系统设计，在原则上与基础科学教育又是很不相同的，这是由科学与技术之间本质上的区别决定的。基础技术教育的系统设计应遵循以下四条基本原则：基础性、导向专业发展、利用冲突的线索作用和优先发展。基础性原则要求通过基本操作技能的训练、基础理论的学习等培养学生的关键能力，这是由基础教育的性质决定的必须遵守的原则。以专业发展为导向，要求根据学生发展的具体情况，从学术性、实用性和系统性三个方面促成层次类型完整的专业化发展，保证工程技术能力发展的深刻性。冲突是指学生的知识和能力的实际状况与需要之间的冲突，它形成于教师有意识的引导和学生个体发展的需要，表现在操作技能、理论知识和系统能力等各方面。利用冲突的线索作用，可以使学生在个性化的起点上发展，满足个体需要，有利于发挥学生的自主性和能动性。优先发展，是对冲突线索的限制和突出，使学生集中精力重点突出地在部分方面深入发展。这四项基本原则支持了一个动态的、个性化、深度与广度相结合的引导性自主发展模型。系统设计基础技术教育，对基础科技教育也提出了一系列的问题，如在基础教育中科学教育与技术教育的地位关系问题、基础技术教育系统实施的条件建设等。