英语教与学中的四大基本技能是听、说、读、写。其中听和读是输入过程,说和写是输出过程。读是写的前提,听是说的前提。输出的量取决于输入的量,所以在输出之前,学生必须做更多的输入。写作之前多阅读是很有必要的,大量的阅读可以使学生扩大词汇量和增加知识的累积。在中国有许多很普遍的写作教学法,如结果,过程,体裁,内容和任务教学法。这几种方法,阅读和写作是分开教的。许多关于“以读促写”来提高写作教学的国内外研究大多数仅限于较高水平的学习者,关于如何能提高初中生写作水平的研究相对较少。事实上,初中生也同样在写作中遇到很多困难。从考试结果来看,学生写作也是各种题型中失分最多的,因为他们忽视了阅读的重要性。为了提高初中生的写作能力,本研究探索“以读促写”对初中生写作学习有何影响,通过“以读促写”法的训练是否可以提高初中生的写作能力。本研究提出以下两个问题:1.“以读促写”教学法能否提高学习者的文体知识?2.“以读促写”教学法能否提高初中生的英语写作能力?本研究采用以“以读促写”教学法,以Bill Van Patten的输入加工理论,Dekeyser的技能习得理论,和Carroll的自动加工理论三种理论为基础。经过十个周的实验,笔者尝试在英语课堂教学中通过读写结合,选取了交通路中学的两个九年级班级112名学生做了实证研究,实验班采用以读促写的写作教学法,控制班采取传统的单纯写作教学法。笔者在实验中运用两种研究方法,写作测试和问卷调查。通过对前测和后测的成绩用SPSS数据分析学生的写作成绩的变化以及实验前后的两次问卷调查来了解学生对以读促写这种写作方法对他们的写作学习有何影响。研究结果表明“以读促写”教学法对初中生的写作能力产生一定的影响,这种方法不仅可以提高初中生的文体知识,而且能帮助初中生提高写作成绩,是一种实用有效的写作教学法。本研究给我们的启示是:“以读促写”教学法可以鼓励学生通过有目的的阅读来练习写作。教师指导学生选取适当的阅读材料,在课堂上介绍文体分析的方法来帮助学生进行全面有效的阅读,从而提高写作能力。由于时间有限和所收集的样本量少,应该进行更多的研究来证明这些发现是否可以推广到其它学校的初中英语写作教学中。