有效教学是世界各国教育专家和学者广泛关注的话题之一。数学教学研究也一直努力探讨如何改进教师的教学行为，最终实现教师的有效教学。好的课堂提问是教学有效传递的关键，它能激发学生的动机，集中学生的注意力，能帮助学生更好地学习和思考。最重要的是，好的提问能激发学生高认知水平的数学思维，培养学生的问题意识。教师的课堂提问是教师有效教学行为的重要组成部分，有效课堂提问的研究是有效教学研究的重要方面，同时有效课堂提问的研究也为以提问形式展开的“对话教学”的研究提供了新的研究方向。　　众览文献，国内外的很多专家对课堂提问的研究产生了浓厚的兴趣，主要的研究领域集中在对课堂提问的分类，课堂提问的目的与作用，课堂提问的技巧、艺术和优化方法、策略等方面的探讨。回顾了文献中例举的有关课堂提问的众多研究方法，本次研究参考和借鉴了TIMSS Video Study录象编码和鲍建生的视频案例这两个著名的课堂研究案例的研究方法，用视频录像的方法记录真实的课堂教学，再通过实录文本转化和编码分析的方法得到相关的结论，致力于能提出更针对数学教师教学实际的有效课堂提问的策略。　　本次研究在杭州的四所中学中选择了6位教师和3节不同的课作为视频拍摄的对象。数据分析时主要采用整体比较和特色比较相结合、教师提问和学生回答相结合的分析比较方式。具体比较分析时，先从总体上比较了6位教师的提问，如从教师提问的数量、类型和难度，以及6位教师所对应班级学生回答问题的情况，如回答类型和层次等方面。然后再对比分析3节课中不同教师的提问策略的使用，如从不同教师在相同教学环节的提问情况，新老教师的提问策略和学生反馈情况的差异等方面进行比较，旨在能更全面，更客观地了解中学数学教师课堂提问策略使用的真实情况。　　深入了解当前中学数学教师课堂提问的现状后，再结合从视频实录中得到的数据分析结果，本次研究在第四章提出了教师有效课堂提问的策略。如教师如何选择不同类型的提问的策略，如何引发学生的高认知回答的提问策略，如何启发学生提出问题的提问策略以及教师课堂提问如何遵循适时和适度原则的策略等，力求能为提高一线教师的有效课堂提问能力贡献一点力量。