当前的中国教育体制下,尽管在大力提倡素质教育,但是学校、家长、学生最关注的依然是学业表现。作为儿童学校生活中最重要的两个角色——教师和同伴,他们对于学生学业表现的影响是不言而喻的。同伴关系作为小学生社会生活中的一个重要组成部分,对小学生的社会性发展、健康人格的形成与自我同一性的获得,以及适应学校和今后的社会生活,都起到十分重要的作用。教师对学生的情感支持同样也是儿童成长过程中的重要影响因素。对小学生来说,教师是一个非常具有影响力的“重要他人”,关系到小学生学校生活的方方面面,尤其是在学业上,小学教师不仅要教授儿童学习、帮助儿童掌握学科知识,还要培养儿童的各种学习习惯,激发他们的学习兴趣等等,对小学生的影响可谓十分深远。本研究以山东师范大学附属小学二年级和五年级的200名学生为被试进行追踪研究,在2017年5月、2017年11月两次测量了语文、数学、英语教师对小学生的积极情感、小学生同伴关系以及期中的语文、数学、英语的三科成绩,采用方差分析、相关分析、结构方程模型对相关数据进行统计分析,对教师积极情感、同伴关系、小学生学业表现之间的关系进行了考查。研究发现:1、两次测量的教师积极情感与年级、性别的交互作用显著。2、小学生的教师积极情感可以正向预测随后的同伴接纳;小学生的同伴拒绝可以负向预测随后的教师积极情感。3、学业表现能够显著正向预测随后的同伴接纳,但是同伴接纳不能显著预测随后的学业表现。4、小学生的教师积极情感与学业表现能够相互正向预测。5、对于女生来讲,同伴接纳能显著正向预测随后的教师积极情感,同伴拒绝能显著负向预测随后的教师积极情感,学业表现能显著正向预测随后的教师积极情感;而男生不存在显著的预测作用。6、高年级学生的同伴接纳与教师积极情感之间存在相互正向预测,而低年级学生的两个变量之间均不存在预测作用;低年级学生的同伴拒绝能够显著负向预测随后的学业表现,而高年级学生不存在预测作用;低年级学生的教师积极情感能显著正向预测随后的学业表现,而高年级学生不存在预测作用。研究结果启示我们,教师积极情感对于小学生的同伴关系和学业表现都有重要的作用,教师应该对所有学生一视同仁。另外,不仅要重视小学生的学业表现,也要重视他们的同伴关系。