2007年,一篇名为《全球化时代美国教育的STEM战略》的文章,将STEM教育的概念正式引入中国。十几年间,STEM教育的内涵与内容越来越丰富。2017年,北京师范大学联合北京国信世教信息技术研究院教育部教育管理信息中心发表了《中国STEAM教育发展报告》标志着STEAM教育开始进入大众视野,由于我国对创新人才的迫切需求,以及通过美国在STEAM教育下的成功案例启发,因此,在中学基础教育阶段,融入STEAM教育是一种值得实践研究的活动。本研究将STEAM教育理念融入高中生物学实践活动课程,开发了高中生物学STEAM课程,并将课程应用于教学实践,以求为我国的教学研究提供新的思路。本论文将从六部分进行研究,分别为绪论、文献综述、高中生物学STEAM课程的分析与设计、高中生物学STEAM课程的开发、高中STEAM课程的应用以及结论与反思。本研究利用文献研究法、观察法、访谈法、问卷调查法以及实证研究法,目的在于(1)拓展国内对于STEAM教育的研究,拓展国内STEAM课程教学资源。(2)由于STEAM教育的创新性和融合性,将会为我国的课程改革以及教学体系提供新的思路。首先,本研究通过国内外文献的梳理、整合,总结出国内STEAM教育已做出的研究:热情引进与本土化探索。以及不足之处:(1)基层教师的认识还停留在片面,没有全面认识到STEAM教育的理念。(2)政策制度支持保障不够,许多地区并未意识到STEAM教育可行性。(3)由于STEAM教育提倡在实践中探究,因此装备建设需要大力支持,但大部分学校做不到。(4)我国尚在起步阶段,因此课程与教学研究以及评价方式的变革还亟需推进。(5)课程资源建设的不足,课程应用途径匮乏。其次确定了高中生物学STEAM课程的性质,它是以跨学科的学生活动为主要形式,以提升学生的科学素养和创新能力为主要目标的综合性课程。明确了高中生物学STEAM课程的理念,强调探究学习、立足日常生活、倡导动手实践、促进人文融合。从知识、能力、情感态度价值观方面确定了课程的目标。明确了课程的内容选择原则与范围。选择了高中生物学STEAM课程的类型与体系。在确定了以上高中生物学STEAM课程的性质、理念、类型、体系后,编写了5节高中生物学课程,分为实践课程与创新课程两类。最后,根据开发出5节高中生物学STEAM课程,在试点学校进行应用研究。在对教师进行访谈以及学生的月考成绩对比后,选择了回归分析的实验方法。通过调查问卷的结果,利用Excel、SPSS软件对高中生物学STEAM课程的应用成果进行分析总结。在分析总结后,发现高中生物学STEAM课程激发了学生的求知欲、培养学生的思维技巧。提高了学生的学习效果,使学生学习有目标,有方向,促进了学生能力的发展以及生物学科素养的形成。连接了学科综合知识,帮助学生运用综合性知识解决现实问题。促进学生交互学习,在课堂中合作交流,在课后评价反思。通过研究发现:高中生物学STEAM课程展现出了它的优点,在学生实践的大背景下,以小组合作、探究式学习为两翼,充分的调动了学生学习的积极性,并能够运用学科综合知识,解决现实问题。但高中生物学STEAM课程的质量有待进一步提高,且高中生物学STEAM课程的应用应该是更加持久深入广泛的应用。